高中課堂教學質量評價的主要指標與維度的研究

楊銘 唐倩玉

【摘 要】高中課堂教學質量評價要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應體現新課程的基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。要實現這一評價目標，必須改變課堂教學質量的評價方式，注重評價目標的全面性、評價手段的多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。

【關鍵詞】高中課堂教學質量 評價指標 評價維度

一、問題的提出

新課程的基本理念是以學生發展為本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。因此，實施以學生為中心的高中課堂教學評價就變得至關重要。進行高中課堂教學質量評價，一方面有助于構建高效課堂，提升學生的學習能力，提高教學質量，有利于培養具有創新觀念和教學能力的教師，從而促進學生發展。另一方面有助于在教師之間、教師與學生之間以及學生之間建立反饋機制，有助于教師之間的經驗交流，有助于教師提高教學質量、及時掌握學生的學習情況。

普通高中教學質量主要是指以下兩個方面：一方面是指普通高中在實施教育教學活動中，實施者（主要是教師和教育管理者）的工作質量，包括教授質量和管理質量。另一方面是指普通高中培養的學生的知識、能力、綜合素質等各項指標方面達到學校培養目標規格的程度，即教學結果質量或者學生質量。[1] 在國外，自20世紀20年代起就對學生評教進行研究，黑麥斯首次對學生評教進行分析，得出的結論是學生有能力評價教師，甚至差學生也能對教師的教學質量進行評價。[2] 所以本文從教學督導、教師、學生等方面出發研究高中課堂教學質量評價的主要指標與維度。

課程標準指出，課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。[3] 因此高中教學質量評價維度的建立與課程三維目標相對應，要分三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力為高中教學質量評價維度的第一維度，包括學生掌握學科基本知識以及掌握獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力；過程與方法為高中教學質量評價維度的第二維度，包括學生對學習過程的體驗以及掌握具體的學習方法；情感態度與價值觀為高中教學質量評價維度的第三維度，包括對生活積極樂觀的態度，對學習求真務實的態度，對人生豁達寬容的態度。這三個維度不是孤立的，而是一個有機統一的整體，在課堂教學質量評價中我們要把三個維度進行有效的整合，而不是簡單地相疊加在一起，要把它們融入在課堂教學之中。

二、當前高中教學質量評價的現狀及不足

長期以來我國普遍存在著以考試成績作為評價普通高中教師教學質量和高中生學習情況的主要標準，以成績衡量學校的辦學水平、教師的教學質量和學生的學習情況存在著明顯的不合理性，忽視了學生的個體差異，不利于學生的全面發展。而且高中教學質量評價以終結性評價為主，過于重視結果，對學校的起點和努力過程重視不夠。[4] 長期以來對高中課堂教學質量的評價都注重結果而忽視了課堂本身的質量和學生的感受。因此在新課程改革背景下以何種指標作為評價高中課堂教學質量的標準就變得至關重要。

隨著新課程的實施，高中課堂教學評價目標已經發生了重大轉變，把具體目標定位于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維動態的有機結合。但是在實踐操作層面上，不少教師學習、研究課程改革本質的力度不夠，不能準確領會新課程理念和把握課程改革的方向，致使教師不能及時關注學生思維的進程與教學預設是否同步；教師在備課的同時，對知識點的傳授方法不能根據不同水平的學生進行預設；課堂上雖然注重各種形式、各種手段的教學，但是有時過于注重形式，而沒有落實到實處。

三、高中課堂教學質量評價的主要指標與維度設定的依據和原則

（一）依據

1．課程標準發展觀的要求

課程標準指出，人的工具價值和本體價值統一于人的德、智、體、美、勞的全面發展之中。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵。因此在高中課堂教學質量評價的主要指標與維度的設定中，“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個方面成為衡量教學質量的主要維度。

2．課程標準學生觀的要求

課程標準指出，學生是教育工作的最主要對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。對待學生的看法要堅持三個要點。第一，統一性、規范性。作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有被決定的一面。第二，主動性。學生是主動性生命形式的人，學生應能夠不斷地更新自我、超越自我。因此在課堂實施的每一個環節都要考慮如何保護和發揮學生的積極性、主動性。第三，完成性。在學生的身上具有豐富的潛能，有著廣闊的發展空間，他們是中華民族偉大復興的重要人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。因此在高中課堂教學質量評價的主要指標與維度中，設定了學生對課堂教學效果的評價。這有助于教師及時收集從學生那里反饋的信息，及時了解學生的課堂學習狀況，有助于教師及時調整教學計劃。

3．課程標準對教學評價的重視

對教學評價的重視是課程標準的一大特點，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習興趣，促進學生的全面發展。[5] 因而教學評價不僅要關注學習知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，不僅要注重學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，我們應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系，突出評價的激勵與發展功能。教學評價不只有助于教師及時地根據學生的情況，調節教學內容，改進教學方法，實現教學目標，更有助于教師同行業之間的交流。

（二）原則

1．定性分析與定量分析相結合的原則

定量評價有三種情況，即教學督導評價主要由學校督導組對教師業務能力的一種評價，旨在督促教師的成長發展（詳見表1）；同行之間的教學質量評價旨在教師之間相互學習、相互探討（詳見表2）；學生對教師的教學質量評價，有助于教師及時有效地獲取學生學習情況的信息，有利于教師及時調整教學計劃（詳見表3）。定性評價不采用具體的分數來進行評價，而是根據評價者對評價對象的整體表現來做出定性結論的價值判斷，從而對課堂質量進行描述、分析與歸納。定性分析有助于補充定量分析，從而使評價內容更加全面、完整。

2．靜態評價與動態評價相結合的原則

靜態評價在于評價教師授課內容在不考慮時間的情況下對學生的影響，而動態評價則考慮時間變化對學生的影響。動態評價的優點在于將學生視為動態發展的，從動態的角度培育學生更有利于學生人格的培養、能力的全面發展。將靜態評價和動態評價有機結合更有利于實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維教學目標，更有利于學生的全面發展。

3．終結性評價與過程性評價相結合的原則

以往教學質量評價過分注重總結性評價而忽略了過程性評價。在新課程改革背景下，要注重終結性評價與過程性評價相結合的原則，由一次性評價改變為多次性評價，使評價過程成為促進學生發展和提高質量的過程。過程性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍，不論這些活動是否與預期的目標相一致；二是在方法論上，既倡導量化研究的方法，也給質性評價一定的位置；三是本質上受“實踐理性”的支配，強調過程本身的價值，強調評價者與評價對象之間的交流和相互理解。

4．整體性評價和多元化評價相結合的原則

整體性評價在于評價時注重評價教師對課堂的整體把握是否到位，注重評價教師教學是否調動課堂整體氛圍和學生學習的積極性，注重評價教師授課時是否照顧到學生的整體水平和個體差異。多元化評價在于評價時注重評價教師的教學方法和教學手段是否多元化，例如，是否合理選取并運用探究法、發現法、范例教學法、問題教學法、自主學習教學法等多種方法進行教學，是否合理選取并利用板書、多媒體等多種教學手段。合理選取教學方法和教學手段有助于學生更加深刻地理解和記憶課堂上所學的內容。

5．發揮評價信息效能的原則

高中課堂教學質量評價的主要指標與維度的建立有助于構建高效課堂，提升學生學習能力，提高教學質量。因此評價信息要及時地反饋給授課教師，從而促進授課教師及時改進教學方法，提高教學質量。

四、高中課堂教學質量評價的主要指標與維度

高中課堂教學質量評價的主要指標與維度詳見表1、表2、表3。

【注：本文系2013年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“新課程背景下課堂教學質量評價體系的研究”（項目編號：2013-JSJYYB-058）的階段性研究成果。】

（作者單位：安陽師范學院資源環境與旅游學院，河南 安陽，455000）

參考文獻：

［1］李尤清．新課程背景下全面提升普通高中教學質量的探討［D］．長沙：湖南大學，2008.

［2］萬海樺．國內外教學質量評估的實踐與發展［J］．經濟與社會發展，2003（4）.

［3］張瓊，陳翔．三維教學目標在課堂中的落實［J］．語文教學與研究：綜合天地版，2004（9）.

［4］征玉韋．普高教育質量評價存在的問題及對策［J］．教學與管理，2009（４）.

［5］余云娟，陳輝．從新課程標準看高師數學教材教法課程的改革［J］．杭州師范學院學報：醫學版，2005（1）.