淺談優(yōu)化高中音樂欣賞教學(xué)的策略

潘銀紅

高中音樂欣賞教學(xué)，主要是通過對(duì)經(jīng)典音樂的含義、來(lái)源和藝術(shù)感受等方面的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂的理解和欣賞能力。如何才能不斷優(yōu)化高中音樂欣賞教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，總結(jié)出以下三個(gè)策略。

1．問題導(dǎo)引策略

音樂欣賞是一種對(duì)音樂感知基礎(chǔ)上的聯(lián)想活動(dòng)。為此，筆者提出音樂欣賞的問題導(dǎo)引策略，即教師設(shè)計(jì)一些問題，通過問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從音樂的色彩、音樂的載體和音樂語(yǔ)言等方面去把握作品的實(shí)質(zhì)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《 漁舟唱晚 》前，筆者首先設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們，這節(jié)課我們首先來(lái)聽?zhēng)资状蠹沂煜さ闹芙軅惖母瑁谝皇资恰?菊花臺(tái) 》，看誰(shuí)能聽出歌曲中有哪些中國(guó)的民族樂器？” “有古箏！”學(xué)生積極回答。接著我又讓他們聆聽了《 千里之外 》《 東風(fēng)破 》等歌，他們興致勃勃地說出了“二胡”“琵琶”等樂器名稱。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地問：“為什么周杰倫會(huì)在自己的音樂作品中大量運(yùn)用我們中國(guó)的民族樂器呢？”學(xué)生猜測(cè)說，大概是民族樂器好聽吧。他們對(duì)民族樂器開始充滿了好感。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)他們聆聽《 漁舟唱晚 》，邊聽邊感受音樂帶給他們的愉悅，感受民族樂器的獨(dú)特藝術(shù)魅力。這樣的問題導(dǎo)引，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能盡快地進(jìn)入專心聆聽音樂的佳境，從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

2．比較鑒賞策略

音樂欣賞教學(xué)中，教師不應(yīng)用過多的講解代替學(xué)生的感受，但是可以通過比較鑒賞的方法，幫助學(xué)生理解作品的意蘊(yùn)與內(nèi)涵。比較鑒賞的方法有兩種：一是同曲比較。例如在欣賞《 拉德茨基進(jìn)行曲 》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)音樂聆聽環(huán)節(jié)：聽第一遍，整體感知。通過音樂節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱因素，從整體上感受音樂布局、段落關(guān)系、主題音調(diào)等。聽第二遍，細(xì)節(jié)突破。在教師適度的提示下，學(xué)生重點(diǎn)聽相關(guān)段落細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生逐步理解音樂的內(nèi)涵所在。聽第三遍，深度解讀。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師介紹作品的歷史背景，從而讓學(xué)生理解作曲者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖及音樂的主題，通過同一曲目的前后聆聽比較，由淺入深進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生的審美素質(zhì)。二是異曲比較。例如，在教學(xué)中筆者曾將貝多芬第五交響曲《 命運(yùn) 》與民族器樂二胡獨(dú)奏《 二泉映月 》相結(jié)合，將兩首曲子的音樂風(fēng)格、音樂情緒與音樂要素的關(guān)系作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。通過兩首曲子的對(duì)比鑒賞，感受到兩首樂曲雖然分屬中西方音樂，音樂風(fēng)格及音樂表現(xiàn)方式也不盡相同，但是傳遞給欣賞者的情感卻是相通的，那就是對(duì)命運(yùn)的不屈和抗?fàn)帯Ｖ皇恰?命運(yùn) 》的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、內(nèi)涵更為深刻。

3．綜合體驗(yàn)策略

音樂欣賞以聽覺活動(dòng)為主，但是并不排除多種感官的參與。因此，筆者提出綜合體驗(yàn)策略，其要點(diǎn)是讓學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中理解音樂。綜合體驗(yàn)策略的形式主要有下面幾種：一是在課堂教學(xué)中體驗(yàn)。通過擊掌、跺腳、輕擊課桌等方式，再現(xiàn)音樂的節(jié)奏。二是在音樂表演活動(dòng)中體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生聽不同民族、不同風(fēng)格的音樂作品，并根據(jù)自己的理解和所掌握的知識(shí)——包括舞蹈的風(fēng)格和地方區(qū)域性等用不同形式表現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)《 少數(shù)民族音樂 》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合不同民族的音樂，學(xué)習(xí)不同民族的舞蹈動(dòng)作，加深對(duì)各民族音樂特點(diǎn)的理解。三是開展研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在高一年級(jí)中，可以組織開展“地方民歌”主題研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，調(diào)研當(dāng)?shù)孛窀璧漠a(chǎn)生與發(fā)展歷程、民歌的地方特性等知識(shí)，在廣泛收集與課題有關(guān)的文字資料和音樂資料的基礎(chǔ)上，組織開展研究成果交流展示活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。