要在質疑問難中培養小學生的閱讀思維

丁衛

在小學閱讀教學中，質疑問難是激發學生內驅力、挖掘學生潛能、孕育創新精神、培養思維能力的良好辦法。

1．鼓勵生疑

要鼓勵學生“生疑”，首先要讓學生有“質疑”的膽量。教師應鼓勵學生自由思考、自由想象，想法越奇越好，越多越好，并且要求學生就課題以及自己在嘗試自學中遇到的困難，寫在紙條上，交給教師。此時，即使學生提出的質疑少，質疑價值不大，教師也應該一一給予肯定和鼓勵。教師只有首先保護好學生生疑、質疑的積極性，然后再通過得法的引導，將學生引入“從小疑到大疑”“于不疑處有疑”的思維境界，才能進一步培養學生的思維能力。剛開始，或許一個班只有一兩個學生敢于發言，但是沒有關系，教師只要及時引導鼓勵，等有七八個踴躍發言時，就容易把全班學生的積極性帶動起來了。

2．誘導生疑

當學生都“動”起來的時候，隨之也容易出現漫無邊際、質疑不到點子上的現象。問題太多、太雜，效果自然不好。這就需要將“多而雜”的質疑引導到“精而深”上來，讓學生質疑在刀口上，問在關鍵處。因此，在教學中，教師應明確質疑范圍。教師可以啟發引導學生從以下四個方面著手提問：一是與本課文密切相關的問題，二是自己不懂或似懂非懂的問題，三是自己認為值得懷疑的地方，四是自己對某些問題的獨特見解。這樣學生的“生疑”就有了方向。“無疑—有疑—無疑”的循環往復，是學生思維品質從生成到完善的過程。例如，當一節課的主要內容學完后，教師可以這樣引導學生：“通過這節課的學習，你覺得還有什么意猶未盡的地方？”教師親切的詢問，會使得每一位學生自然而然地進行一番回味反思，提出自己不懂或值得懷疑的地方以及自己對某些問題的獨特見解，這樣就能形成新的學習高潮，激起新的創新欲望。

3．教會創新

通常學生喜歡從常規角度，即從單一角度對教材和學習過程進行質疑，然而這樣的質疑問難，往往缺乏創新意識。因此，教師應根據教學實際，在學生的質疑問難過程中逐步滲透假設、轉化、對應等思想，以此來培養學生的求異思維、直覺思維、逆向思維、靈感思維等創造性思維。

例如，在一次公開課上，南京市瑯琊路小學陸老師在執教《 大江保衛戰 》這一課時，學生突然提出了這樣一個問題：課文中最能體現人民子弟兵舍生忘死精神的是“嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧”這一句，可這“全然不顧”是什么意思呢？為了讓學生感悟這一詞的深刻內涵，陸老師是這樣引導學生的：“同學們，嶙峋的片石割破了腳趾，可人民子弟兵——”“一點也不在乎。”學生回答。“嶙峋的片石割破了腳底，可人民子弟兵——”“一點也不在乎。”“嶙峋的片石割破了小腿，可人民子弟兵——”“一點也不在乎。”“對！這就是——”“全然不顧！”學生恍然大悟。簡單的對答，將對詞語的理解轉化為一個個動人心魄的場景，還詞語以意象，不僅有助于學生理解詞語，更有助于學生感受人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。

另外，為引領學生的思維向更深處發展，陸老師還引領學生品味“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”“奮然跳入水中”所表達的深刻內涵，再現全體官兵英勇保護大堤的感人場面，幫助學生習得抓關鍵詞句再現文本畫面的學習方法。有了這種方法，學生在品讀“錚錚鐵漢”時自然而然地發現了“一咬牙”“一拔”“捆”“扯”等細節描寫，感悟文中黃曉文英勇頑強的形象。學生學習方法遷移運用的過程中，不僅理解了文本，感悟了人物形象，而且還有效地促進了學生思維能力的健康發展。由此可見，質疑、釋疑不能以常規角度、單一角度去“質”去“釋”，而是應該多角度、多層次運用假設、轉化等方法，靈活地質疑釋疑。這樣既開闊了小學生的思路，又豐富了他們的想象力，同時又能激發他們的創新精神，培養他們的思維能力。