初等教育聲樂(lè)課程改革初探

摘要：本文結(jié)合目前初等教育聲樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了加速聲樂(lè)課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立正確的教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，突出師范特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的必要性。并就進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)模式與方法、加速聲樂(lè)教材的改革、建立科學(xué)的考核體系等問(wèn)題進(jìn)行了探討，闡明了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初等教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)改革

聲樂(lè)課程是初等音樂(lè)方向教育的必修課之一。在目前聲樂(lè)教學(xué)中，普遍存在著片面的之中是技能訓(xùn)練而忽視其他知識(shí)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育、加強(qiáng)教育改革的今天，如何轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立正確的教育理念，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)模式，突出師范特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是我們繼續(xù)探索與解決的問(wèn)題。下面就聲樂(lè)課程建設(shè)的問(wèn)題談一談自己的看法：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)

（一）注重學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)

作為教師不僅要教書(shū)，而且還要學(xué)會(huì)育人。教學(xué)中要始終堅(jiān)持以“音樂(lè)”為本，以“育人”為本的教育思想。是學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，在掌握基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)鑒賞能力，建立正確的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求新知、獨(dú)立思維、勇于創(chuàng)新的精神。使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀，具有高尚的人格和良好的教師職業(yè)道德。通過(guò)聲樂(lè)與其他相關(guān)學(xué)科的教育達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、感動(dòng)學(xué)生心靈美化學(xué)生品格促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（二）注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的培養(yǎng)

聲樂(lè)教學(xué)的目的與任務(wù)不僅是教學(xué)生解決“怎樣唱”的問(wèn)題，更重要的是解決“如何教唱”的問(wèn)題。目前在師范院校中場(chǎng)套用藝術(shù)院校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中不太重視知識(shí)理論的培養(yǎng)，不太重視教學(xué)法的傳授。導(dǎo)致有些學(xué)生常?！把莩蹦芰Σ诲e(cuò)，而讓他們講講“怎樣歌唱”就顯得力不從心，不知從何說(shuō)起，“教唱”的能力和水平顯然不夠。因此，師范聲樂(lè)教學(xué)的任務(wù)之一，就是要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理論水平的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的知識(shí)文化培養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)初等教育師范性不應(yīng)只是一種概念，更重要的是使受教育者在接受各種知識(shí)學(xué)習(xí)后獲得從事教師職業(yè)的能力。這種能力主要包括兩大部分：意識(shí)作為教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，即演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂(lè)技術(shù)理論及相關(guān)音樂(lè)文化等能力；二是作為教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，即組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、將先進(jìn)的教育思想及教育觀念轉(zhuǎn)化到課堂的能力等。

二、改進(jìn)教學(xué)模式與方法

（一）采用靈活多樣的教學(xué)模式與方法

師范聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與形式許多年來(lái)一直仿效藝術(shù)院校的教學(xué)模式，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，重技巧，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)形式，單調(diào)而簡(jiǎn)單。導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到很好的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)的需要。要改變這種現(xiàn)狀，必須堅(jiān)持立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)的教學(xué)思想。在教學(xué)形式上，要體現(xiàn)師范性特點(diǎn)。注意采用聲樂(lè)小課與小組課、集體課、觀賞課、實(shí)踐課相結(jié)合的靈活多樣的形式；在教法上不僅讓學(xué)生懂得如何去學(xué)，而且還懂得如何去教，培養(yǎng)學(xué)生的多專(zhuān)多能；并把教師示范法、語(yǔ)言激勵(lì)法、講授形象法、師生互動(dòng)法、手段現(xiàn)代法等新的教法理念引進(jìn)課堂，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法；在進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)和技能傳授時(shí)，還要注意與其他相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的連接，與其他相關(guān)文化的連接。

（二）創(chuàng)造師生平等、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中教師與學(xué)生之間在心靈和情感上的融洽與交流是學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)的先決條件。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，自由的展開(kāi)思維、想象與表現(xiàn)。師生之間在民主、平和的心理狀態(tài)下，發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，進(jìn)行自由的討論、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)。

（三）以學(xué)生為主體、以激勵(lì)為手段

聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間在歌唱生理?xiàng)l件上存在的差異，往往會(huì)給某些學(xué)生的歌唱心理帶來(lái)不良影響。多運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言、文字、掌聲、微笑和眼神等激勵(lì)手法給以表?yè)P(yáng)和充分肯定，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生在主動(dòng)參與聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，享受成功的快樂(lè)，以促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也努力地將自己塑造成為擅長(zhǎng)運(yùn)用各種激勵(lì)手法的藝術(shù)師。

三、加速聲樂(lè)教材的改革

（一）選擇適合師范生特點(diǎn)的聲樂(lè)教材

目前全國(guó)師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)適用的聲樂(lè)教材，一般選用高等師范或藝術(shù)院校的教材，而適合于初等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教材卻寥寥無(wú)幾。在聲樂(lè)教學(xué)中，教材選用是否合理將直接影響聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。所以，針對(duì)我們初等教育音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象，選擇和編寫(xiě)一整套適合于學(xué)生特點(diǎn)的聲樂(lè)教材以適當(dāng)務(wù)之急，是教育教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。

（二）注重多元化的教材內(nèi)容

在聲樂(lè)教材選擇上，要注重我國(guó)民族民間音樂(lè)文化的繼承與發(fā)展，讓學(xué)生了解我國(guó)更多的、優(yōu)秀的、具有民族民間特色的聲樂(lè)作品。注意教材與世界各國(guó)民族民間音樂(lè)文化的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)藝術(shù)與其他相關(guān)文化間的溝通。并注意聲樂(lè)教材的廣與精、難和易、大與小的結(jié)合，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)性、藝術(shù)性和完整性。

四、建立科學(xué)的考核體系

（一）對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的考評(píng)期主要內(nèi)容應(yīng)包括

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有效性的考核；聲樂(lè)知識(shí)、聲樂(lè)技能與相關(guān)文化知識(shí)的考核；教學(xué)實(shí)踐能力（含見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)）與應(yīng)具備的教師素質(zhì)的考核。

（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)有助于聲樂(lè)課程的建設(shè)和發(fā)展

對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)考核，既不能用權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，也不能用專(zhuān)業(yè)演員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更不要輕易否定學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐成果。同時(shí)，也不能禁用延長(zhǎng)一兩首作品來(lái)衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。這種考核標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)目前社會(huì)人才快速發(fā)展的需要。而應(yīng)該把學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)理論的掌握、對(duì)正確聲音的辨別能力、對(duì)演唱作品的分析能力、邊彈邊唱的能力和課外活動(dòng)輔導(dǎo)能力等納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、全面地衡量學(xué)生的綜合能力。

（三）考評(píng)方法和形式要靈活多樣

由于生源的音樂(lè)素養(yǎng)參差不均，淡化考評(píng)的緊張氣氛尤為重要，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的考評(píng)環(huán)境，有利于學(xué)生正常發(fā)揮水平穩(wěn)定心理的恐慌因素。

考核形式上：可采取口試、筆試、演唱、演奏、表演匯報(bào)、即興表演等多種音樂(lè)活動(dòng)形式。

考核方法上：平時(shí)考核（小組進(jìn)行）、階段考核（集體進(jìn)行）、期中考試和期末考試。還可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合等靈活多樣的方式。

總之，初等教育音樂(lè)學(xué)科的考評(píng)應(yīng)建立在培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)上，既重視結(jié)果又關(guān)注過(guò)程。就目前音樂(lè)方向的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，提高平時(shí)成績(jī)的比重是很有必要的。

綜上所述，初等教育音樂(lè)本科聲樂(lè)教學(xué)改革已勢(shì)在必行，這是社會(huì)發(fā)展的需要，是與國(guó)際音樂(lè)教育接軌的需要。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷地學(xué)習(xí)、吸取、探索、總結(jié)與提高，為推進(jìn)處等音樂(lè)教育教學(xué)改革作出努力。

作者簡(jiǎn)介：楊馨（1993- ） 女，湖北襄陽(yáng)人，長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2011級(jí)本科生。