影響大學英語聽力的因素及教學對策

摘要： 聽力是一項重要的語言技能，是衡量大學生英語綜合語言能力的重要指標，本文探討影響大學英語聽力的因素，提出改進大學英語聽力教學的方法，旨在幫助大學生提高英語聽力水平。

關鍵詞：英語聽力；因素；策略

一、引言

語言是人們進行交際的工具，在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力，加強英語聽力理解具有重要意義。首先，聽是說賴以存在的心理前提，聽在交際中占主導地位，領會技能必定先于表達技能。其次，加強英語聽力訓練能幫助學生在無意識中習得語言，在沒有語言環境下學習英語，加強英語聽力訓練為學習英語提供條件，使學生在聽的過程中不僅學習了語法，擴展了詞匯，而且能在語音、語調、音高、節奏及重音等方面得到重要信息，并且了解到許多英語變體之間的發音方式的主要差異及變異的其它來源，幫助人們與來自不同地域的人進行順利交際。

英語聽力作為一種基本語言技能越來越受到學生的重視，然而，聽力卻是大學生最薄弱的一項，針對大學生在聽力過程中遇到的諸多問題，本文著重討論影響大學英語聽力理解的因素及教學對策。

二、知識性障礙與聽力理解

知識性障礙包括語音、詞匯、語法及與英語相關聯的文化背景知識。研究表明遲疑、重復和停頓在一定程度上分散了學生的注意力，引起了非本族語者感知上的問題，從而引起理解上的錯誤。聯音是影響語流切分的因素，聯音包括同化、縮音、連讀和省音，對英語系統特征熟悉的聽話者可以補償因聯音變化引起的困難，而英語知識有限的大學生無法補償因聯音造成的信息標志的喪失。韻律因素（即語調、重音和節奏的感知）也對聽力理解產生影響，韻律會影響句子的意思，如果改變語調模式或重音位置，句子和詞意就會截然不同，英語是一種語調語言，人們借助語調傳遞思想，不同的語調要求做出不同的言語或動作反應，構成不同的交際類型。

詞匯是構成語言的基本要素，試想學生聽一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更不可能，英語中有大量的習語、俗語等在聽力材料中頗為多見，大學生需掌握大量的常用詞匯的語義和用法。語法在聽力理解中也是一個不可忽視的因素，要想對聽力內容有更深刻的理解，需引起學生對語法現象的注意，尤其是時態、語態及修飾關系等，這樣聽力理解及語法知識就能有機地結合起來。文化是人類物質財富與精神財富的總和，具有鮮明的民族性和地域性，文化孕育語言，語言發展文化，人們的一切活動都蘊含著強烈的文化因素。在聽力理解過程中，由于缺乏背景知識或由于對中西方文化之間所存在的差異不甚了解，很多時候即便聽清楚了材料里的單詞和句子，也不能理解其真正含義。

三、記憶、聽力過程、信息處理方式與聽力理解

記憶與聽力理解密切相關，記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺是由視覺刺激和聽覺刺激引起的，處于此階段的語言信息保留時間極短，一般在一兩秒種內便會消失，但若受到特別注意，就會轉入短時記憶。信息在短時記憶中保留時間約為17秒，短時記憶的信息量受到很大的限制，為了進一步加工信息，對短時記憶的信息必須盡可能使之改變成為加工和接受的形式，這個過程稱為編碼。短時記憶中的信息經過編碼處理后，便會轉移到長時記憶，長時記憶的容量要大得多，保留時間也長得多，時間在1分鐘以上直至一生。長時記憶是知識的儲存庫，包括一般性的知識，如語法規則、算術規則及個人經歷、童年回憶等，這些記憶被用來解釋新經驗，而新的知識最終也加入到長時記憶庫中。

Mary Underwood指出聽力過程由三步組成。首先，聲音被接受，進入感覺儲存，聽者根據自己的語言知識把聲音加工整理成有意義的單位，即單詞或詞組；其次，聽者將聽到的詞或詞組與儲存在長時記憶中的信息進行核對比較并解出其意思；最后，聽者從聽到的話語中構建出意思以后，把信息儲存到長時記憶中以備后用。聽力過程是一個尋求意義、預測、證實、排除預測的過程，聽者不僅僅運用以有的語言知識（包括語音、詞匯、語法和語義知識等）去搜索信息，而且還利用非語言知識（如背景知識等一般性知識）核對和證實。

根據心理語言學的理論，語言的產生是從交際意圖到實際語言的轉換過程，需要通過意念表現、詞匯化、音位表現等層面轉換才能實現。語言理解的過程與語言產生的過程相反，是從實際語言到意念表達和交際意圖的轉換過程。認知心理學家分析了語言理解中大腦對信息的兩種基本處理方式，提出了利用語言知識對所聽材料進行句子層面上理解的“自下而上”信息加工模式和運用背景知識并結合語言知識對聽力材料進行通篇理解的“自上而下”信息加工模式。前者是指將聽到的材料作為理解的信息資源，學生根據所掌握的語言知識，由語言的語音層到詞匯層，再到句法層，最后到篇章——語用層進行逐層分析，后者突出整體結構的識別，強調長時記憶中存留的背景知識在理解中的作用，利用大腦中已有的抽象概念或知識來分析、處理新信息，并進行預測、檢驗和證實。這兩種方式交互作用、同時加工，在詞法、句法、篇章等不同層面上共同促進聽力理解。

四、教學對策

為了克服傳統大學英語聽力教學的盲目性，改變學生被動接受信息，使聽力真正成為一門技能課，本文從實際教學經驗出發，根據語言信息處理特別是人腦記憶的特點，就上好聽力課，盡快提高大學生聽力水平提出幾點教學對策。

（一）精聽先行，泛聽隨后，視聽跟上，選擇適當的教材完成不同的任務

精聽是提高聽力的一個較好的輔助手段。大學生通過反復收聽聽力材料，可以仔細體會和掌握正確的發音、輕重音、聯音，連續爆破和語調變化等語音知識。泛聽可以培養學生積極的整體性的聽的習慣，使他們從語篇上獲取信息，進而增加其參與交際的能力。研究表明.視覺支持能提高聽力理解，課堂上如果能合理運用多媒體，可啟迪學生思維，使他們在視聽過程中更好地把握語言、領會內容。聽力教學效果的好壞還與教材的選擇密切相關，教材選用適當不僅會提高學生的興趣.而且能循序漸進，達到事半功倍的效果。

（二）激活背景知識，培養學生語篇意識，挖掘記憶潛能

傳統的大學英語教學中，教師多采用語法翻譯教學，使學生在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向，學生非常依賴語言知識，對詞句傾注了很大的注意力，孤立地理解每一句話，結果是聽完一篇材料后，好像懂了，又好像沒全懂。心理語言學研究表明，背景知識與語言能力同等重要，背景知識的教學可以促進學生的聽力理解。大學老師可根據不同的材料話題、不同材料形式的特定結構安排及敘述特點，引導學生去關注某些信息來激活相關背景知識，進行有效記憶，進而對材料加以猜測、聯想和推理。這樣不僅可以充分調動學生的主觀能動性和興趣，還可將聽力教學從以“詞句”為中心轉移到“語篇”為中心上來。

（三）提高學生聽力的元認知能力

元認知這一概念最早由美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出，元認知包括元認知知識和元認知調控兩個方面，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認知。Flavell從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知下了定義，即學生對自己認知能力的了解，對學習任務及要求的判斷，以及對如何以最佳方式達到目的的知識。元認知策略則是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。英語聽力理解過程包含一系列復雜的音、宇、詞、義的分辯和意義的重新構建過程。大學生若要成功完成這一復雜的心理過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象加以控制，并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現的問題，這些都是元認知活動。有效的英語聽力理解決不可缺少元認知，大學英語教師可以在課堂教學中向學生示范他們自己的元認知知識和對認知的調控能力及其重要性，組織學生對他們自己在學習過程中所采取的聽力理解策略或技能及所執行的聽力結果進行討論、反思和評估，幫助學生確定學習目標，選擇合適的學習方法和技能，客觀評價自己的進步和所學課程。這種對聽力理解的有效監控活動可彌補學生某些方面知識的不足，同時增強學生的主體作用。

提高大學生聽力水平是大學英語教學面臨的一個突出問題，聽力訓練是一個漫長的過程，聽力的提高不會一蹴而就。因此，在聽力教學中，教師要以科學的方法不斷進行探索，更多地扮演引導者的角色，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，使他們在英語聽力上取得進步。

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作者簡介：朱麗君，洛陽師范學院外國語學院講師。研究方向為英美文學和外語教學。