直覺思維，讓小學(xué)生跟著感覺走

蔡振華

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視解題能力的培養(yǎng)，也重視邏輯思維能力的訓(xùn)練，而很少重視創(chuàng)新思維的激發(fā). 直覺思維作為思維能力的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視，本文就培養(yǎng)直覺思維的策略進行具體的分析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；直覺思維；培養(yǎng)

直覺思維與邏輯思維都是人類思維的基本形式. 對學(xué)生進行直覺思維的訓(xùn)練可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ). 但是，在我們的實際教學(xué)中學(xué)生的直覺思維沒有得到教師的重視. 甚至有的教師為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維而特意的否定直覺思維，從而導(dǎo)致了學(xué)生直覺思維能力的弱化，這是不符合教育規(guī)律的.

一、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺思維

大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人直覺思維的基礎(chǔ). 人的認(rèn)知觀念與具體的問題是直覺思維產(chǎn)生的條件，需要在一定的數(shù)學(xué)情境中進行判斷，才能得出結(jié)論. 例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，因為找規(guī)律就是要找出間隔排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律. 接著進一步對間隔排列的物體個數(shù)關(guān)系的規(guī)律進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的感知，這樣學(xué)生就會從發(fā)現(xiàn)的規(guī)律中掌握解決問題的方法. 從而在今后的學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，總是從事物的規(guī)律出發(fā)總結(jié)事物. 為了培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，就在課堂上開展一個競賽：記憶力比賽. 在黑板上出示兩組數(shù)字，①圓周率：3.14159265358979323846 264338327…②走馬燈： 0.142857142857142857142857…給學(xué)生5分鐘的時間讓學(xué)生速記，報出走馬燈. 從結(jié)果可以看出，很多同學(xué)能把走馬燈這一組數(shù)字背下來，因為它的規(guī)律很容易發(fā)現(xiàn)，而圓周率的數(shù)字只能記住后面的6位，再后面就不能準(zhǔn)確而完整地記住. 于是，教師利用這個例題順利地導(dǎo)入了新課.

二、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)直覺思維情境

數(shù)學(xué)與我們?nèi)祟惖纳罹o密相聯(lián)，數(shù)學(xué)知識無不來源于現(xiàn)實生活. 很多數(shù)學(xué)知識可以在生活中找到原型，這給培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維提供了可能. 因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直覺思維的情境，幫助學(xué)生在生活情境中發(fā)展直覺思維，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實用價值的認(rèn)識，感覺數(shù)學(xué)就在我們的身邊. 具體的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的規(guī)律，使思維活動變得更加豐富，從而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，通常按課本中的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，用相同的圖形來讓學(xué)生感受乘法，結(jié)果只有個別同學(xué)擺了幾個相同的圖形，而更多的同學(xué)擺出了很多其他形狀的圖案. 這完全違背了教師的初衷，根本無法表示乘法的性質(zhì). 于是及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，把用火柴棒擺圖形改為數(shù)糖塊. 這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗被利用起來了，很快地數(shù)清楚每個盒子中的糖塊（每組3個），每個盒子中分別都是3塊，那么5個盒子中一共是多少，學(xué)生很快地得出糖塊的數(shù)量. 這樣，順利地認(rèn)識了乘法.

三、設(shè)計開放題，誘發(fā)學(xué)生直覺思維

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，個體產(chǎn)生探究問題的根本動力是“問題”. 沒有問題的誘發(fā)就不能激起學(xué)生的思維. 培養(yǎng)學(xué)生的思維，常常要進行不同題型的訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)開放題中的問題具有一定的思維挑戰(zhàn)性，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生頭腦中直覺思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的或然性直覺. 例如：媽媽買了幾種相同價格的糖塊，共用40元，營業(yè)員找回4元，你知道媽媽買了幾盒糖嗎？由于題中“一盒糖的價格”條件的缺失，需要學(xué)生根據(jù)實際情況及“糖的盒數(shù)是正整數(shù)”這一隱蔽條件進行合理的猜想，補充合理的條件. 有些學(xué)生會脫口而出說不會. 接著有學(xué)生想到了盒數(shù)是整數(shù)，說有9種可能，顯然，這種顯意識源于這名學(xué)生把4元當(dāng)成了單價. 又有學(xué)生說可以是3元5角，還可以是其他帶有小數(shù)的單價…… 面對同學(xué)們的一個個直覺思維展示，作為教師，也許我們最應(yīng)當(dāng)做的就是讓發(fā)言的同學(xué)把自己的念頭闡述清楚. 想必每名學(xué)生都會把自己的答案與他人的答案相比較，然后糾正思維航向. 一個個或然性的念頭，就是一個個直覺，調(diào)整方向的過程正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程.

四、開展實踐活動，創(chuàng)造直覺思維環(huán)境

數(shù)學(xué)知識是人類在長期的實踐活動中產(chǎn)生的，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動之一. 操作活動能連接人體的多種感官參與到大腦思維中，是培養(yǎng)人的直覺思維不可缺少的途徑. 例如：在學(xué)習(xí)“平面圖形的實踐與整理”時，就出示立體圖形：用12.56米的鐵絲圍成不同的平面圖形，請分別求這些圖形的面積. 從不同的圖形中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，就把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，各組成員進行合理的分工，每個成員把線段定形拼一個已學(xué)過的圖形，并認(rèn)真地測量長度，然后仔細地校對并報數(shù)記錄. 每個小組的做法各不一樣，他們都能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗與原有的知識結(jié)構(gòu)，把線段圍成不同的平面圖形（三角形、平行四邊形等特殊圖形），然后分別求出這些圖形的面積. 這樣，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)了平面圖形面積的規(guī)律. 學(xué)生們在動手操作與討論交流的過程中，用很多形式重現(xiàn)了平面圖形的特征，進一步梳理出平面圖形周長、面積的求法，接著又推導(dǎo)出平面圖形面積公式. 這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能忽視對學(xué)生的直覺思維的培養(yǎng). 培養(yǎng)人的直覺思維有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維. 學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)要堅持不懈地對學(xué)生進行直覺思維的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的直覺思維逐步向邏輯思維過渡，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎(chǔ).

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