小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

史海云

【摘要】 教學(xué)之所以講究不同的創(chuàng)新方法，歸根究底是為了課堂教學(xué)的有效性，本文以創(chuàng)新教學(xué)理念為理論依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來(lái)論述如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；開(kāi)放性教學(xué)；情境化教學(xué)；課堂效率

一、實(shí)施課堂開(kāi)放性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

開(kāi)放性教學(xué)是完成新課程改革任務(wù)的重要教學(xué)途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式. 課堂的有效性取決于學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，而開(kāi)放性的理論正是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維模式的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興奮度和情感，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性. 如在教學(xué)“圓的畫(huà)法”時(shí)，教師在課堂伊始，可以先給學(xué)生提出問(wèn)題，引出學(xué)生的好奇心：“在不用工具的情況下，只用手，誰(shuí)能拿著粉筆畫(huà)一個(gè)圓呢？”學(xué)生們都躍躍欲試，而在先后上臺(tái)嘗試之后，都以失敗告終，此時(shí)，教師再問(wèn)大家：為什么大家都不能畫(huà)一個(gè)圓呢？這樣，很好地將大家的思維帶動(dòng)起來(lái)，令其對(duì)畫(huà)圓充滿好奇. 而教師此刻就拿起粉筆，以小拇指為圓心，按在黑板上不動(dòng)，而大拇指與食指捏粉筆，旋轉(zhuǎn)一周，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓便畫(huà)出來(lái)了. 于是在大家驚奇的目光中，教師引出此節(jié)要學(xué)的內(nèi)容：大家想不想像老師一樣畫(huà)圓？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“圓的畫(huà)法”.

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境化教學(xué)，幫助學(xué)生形象理解

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)會(huì)算術(shù)和為將來(lái)更深層的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要將之應(yīng)用于生活，所以，有不少的知識(shí)點(diǎn)都是極為抽象的，不容易被學(xué)生理解，而教師又很難用語(yǔ)言來(lái)將之解釋成為學(xué)生能夠接受的事物的. 這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境化教學(xué)，根據(jù)我們所要達(dá)到的教學(xué)目的，在教室內(nèi)利用一定的道具來(lái)布置出需要的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶力，使抽象的知識(shí)瞬間形象化，讓學(xué)生更好的掌握，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性.“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)便可采用這樣的模式來(lái)教學(xué). 教師將基本的知識(shí)點(diǎn)講解之后，先引導(dǎo)學(xué)生去思考，我們平時(shí)吃的、用的、穿的，哪些是需要人民幣來(lái)購(gòu)買的，而它們又都需要多少人民幣，一支鉛筆與一件衣服是否是用一樣的人民幣來(lái)購(gòu)買等，將學(xué)生帶入到生活的思考中去，讓學(xué)生對(duì)人民幣的用途、人民幣的數(shù)額有一個(gè)初步的認(rèn)知. 繼而，教師便可以利用道具在現(xiàn)場(chǎng)為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，分給學(xué)生們各種面值的人民幣，并找出一部分學(xué)生扮演商販，再找一部分學(xué)生扮演購(gòu)物者，讓學(xué)生們根據(jù)自己手中的人民幣數(shù)量來(lái)確定自己要買什么，用多大面值的人民幣組合去購(gòu)買等. 通過(guò)這樣形象而生動(dòng)的情境式教學(xué)，使得學(xué)生不僅能輕松地掌握這節(jié)課的內(nèi)容，而且記憶非常深刻，同時(shí)也能應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的宗旨.

三、控制課堂主導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)

在創(chuàng)新教學(xué)理論運(yùn)用到課堂的過(guò)程中，雖是以學(xué)生為主體，但是，教師的主導(dǎo)性作用不可忽視. 無(wú)論是采取開(kāi)放式、交流式、情境式還是其他模式的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師都要在其中發(fā)揮其調(diào)控的作用. 開(kāi)放性要收放自如，交流式要和諧互動(dòng)，情境式要掌握得法，避免學(xué)生在過(guò)于開(kāi)放的教學(xué)中本末倒置，將重點(diǎn)完全放在了游戲與漫天的思維中，而脫離了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的. 所以，教師在其中要巧妙地加以引導(dǎo)，使教學(xué)的程序朝著自己預(yù)計(jì)的方向發(fā)展，學(xué)生也將重點(diǎn)知識(shí)在看似不經(jīng)意的交流與情境中盡數(shù)掌握，使創(chuàng)新教學(xué)對(duì)課堂效率的有效提升價(jià)值真正得以體現(xiàn). 如上文的“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課，前期的開(kāi)放式教學(xué)，之后的情境式教學(xué)，都需要教師在其中把握好重點(diǎn). 在教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的用途與數(shù)額的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的思維本就是天馬行空的，所以，教師問(wèn)大家自己身邊的東西都是怎么來(lái)的，那很可能就會(huì)有各種不同的答案，比如說(shuō)，衣服是姑姑送的，玩具是工人生產(chǎn)的等，而教師問(wèn)需要多少錢的時(shí)候，就會(huì)有人說(shuō)，都拿一百的買的，人家找錢等. 所以，教師就要把握好這個(gè)重點(diǎn)，提問(wèn)要有針對(duì)性，若發(fā)現(xiàn)大家思維開(kāi)始出現(xiàn)偏差，要及時(shí)給予提醒，將主動(dòng)權(quán)暫時(shí)收回. 而在隨后的購(gòu)物情境式模擬中，更是要注意好引導(dǎo)與控制，防止學(xué)生把重心放在了買賣東西的娛樂(lè)中，隨意買賣，對(duì)人民幣面額的認(rèn)識(shí)得不到練習(xí). 創(chuàng)新課堂是方法而不是目的，是教師要提升課堂效率的一種模式，所以，最終是要以學(xué)生掌握知識(shí)為宗旨、學(xué)生為主體的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生朝著其預(yù)期的方向進(jìn)行課堂互動(dòng).

四、開(kāi)展課堂討論式教學(xué)，鞏固學(xué)生知識(shí)記憶

課堂有效性的另一個(gè)體現(xiàn)形式便是學(xué)生對(duì)于即學(xué)知識(shí)能夠有比較深刻的記憶. 小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物，接觸之后學(xué)習(xí)得快，記憶得快，同時(shí)，忘得也快，所以，要想提升課堂的有效性，必須采取一定的措施增加學(xué)生對(duì)即學(xué)知識(shí)的鞏固記憶. 在將課程教授基本完成的時(shí)候采取討論式教學(xué)，無(wú)疑就是一個(gè)好方法. 討論式教學(xué)屬于交流式教學(xué)的一種，它是針對(duì)教師提出的某個(gè)話題大家進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程中不可避免會(huì)有爭(zhēng)論，教師將之控制在不破壞和諧的范圍內(nèi)，從而使學(xué)生們通過(guò)層層深入的討論，對(duì)即學(xué)知識(shí)加深印象. 如在“三角形”這節(jié)課，教師完成了課堂的基本教學(xué)之后，便可以采取討論式來(lái)讓學(xué)生們更好地理解與掌握對(duì)角的認(rèn)知. 教師可以拿出提前準(zhǔn)備的道具，一個(gè)袋子里面裝著各種三角形，教師將三角形的一個(gè)角露出袋子外，然后讓大家去說(shuō)，這是什么三角形，又是怎么判斷的，當(dāng)然，露出的是直角或者鈍角就很容易判斷，而到了露出的是銳角時(shí)，大家就犯了難. 這個(gè)時(shí)候，教師讓大家去討論，大家覺(jué)得它有可能是什么三角形呢？在此過(guò)程中，大家的看法會(huì)多種多樣，而最終教師把握好時(shí)機(jī)來(lái)給大家進(jìn)行分析，帶領(lǐng)大家把課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固. 經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論甚至是爭(zhēng)論，會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更加深刻的記憶.

綜上所述的四個(gè)方面的創(chuàng)新教學(xué)是針對(duì)課前、課中、課后分別研究分析，共同為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性而設(shè)計(jì)，從課前興趣的激發(fā)，課中方法的創(chuàng)新、進(jìn)程的控制，以及課后的鞏固等多方面著手，才是提升課堂效率的最有效方法.

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