淺析如何構建生態課堂

孔令東

【摘要】 關注教育的生態，營造充滿生命活力的生態課堂，讓生命得以充分發展，成了我們研究的話題和追尋的目標. 課堂教學是教師、學生、教材媒體交互作用的動態過程，這就決定了構建生態課堂是一項復雜的系統工程.

【關鍵詞】 小學數學；生態課題

在數學教學中我們要選擇合適的教學方式，組織有效的教學活動，才能促進學生的充分發展.

1. 解讀教材，把握學習方向

“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源”. 小學生學習數學的過程是其探索、對知識的再建構的過程. 這就決定了數學教學設計實質就是把教材轉化成可供學生探索的數學活動組合. 我們很多教師在設計教學前，都在研究教材，超越教材，努力實現“用教材教”. 對教材鉆研不深，教學實踐就談不上有效. 因此，“用教材教”的前提是深度、全面、系統地解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養”的數學.

《數學課程標準》（實驗稿）強調：數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程. 了解學生學習某一內容前的真實狀態，即已有的知識經驗和心理認知特點，就能準確界定學生的最近發展區，從而明確教學重點、難點和關鍵點. 因為學生之間是存在差異的，讀懂學生的差異是以人為本、為學而教的前提. 由于數學學科是一門前后知識關聯性很強的學科，所以老師在教授新知識時通常都會和原有的知識發生聯系. 因此要了解與教學內容相關聯的知識到底有哪些，學生對這些相關知識的掌握程度如何，這是后續學習的關鍵因素. 根據學生理解掌握新知識的能力，設計教學任務的深度、難度和廣度. 了解學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學困生，采取變通靈活的教學策略來因材施教.

分析學情要從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析. 從新舊知識的聯系和學生的知識基礎出發，明確新知的生長點；從學生的生活經驗和學習能力出發，找準學習的障礙點；從學生的學習方式和個性差異出發，把握教學的著力點.

2. 組織活動，搭建學習平臺

《數學課程標準》（實驗稿）強調，數學教學是數學活動的教學. 在數學學習過程中，要讓學生經歷知識與技能形成與鞏固的過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學能力解決問題的過程，從而形成積極的數學情感與態度. 數學教學的重點應該由“給予知識”轉向“引起活動”. 但并非所有的活動都是數學活動，或者說都是有效的活動. 有效的數學活動應當使學生行為參與、思維參與、情感參與，要圍繞數學內容的學習展開，促進學生進行數學思考，按照一定的邏輯順序加以組織，使學生的思維步步深入，層層遞進，學生的認識不斷向概念實質逼近. 在數學教學活動中，教師應創設良好的氛圍、恰當的情境，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.

3. 深度對話，促進智慧生成

數學教學從封閉走向開放，從預設走向生成，對話是課堂中不可或缺的教學行為. 課堂多元對話，可實現師生之間、生生之間的動態信息交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而共識、共享、共進，實現教學相長.

數學課堂上，教師的智慧在于為學生創設深入思考的情境，提供互相交流發展思維的舞臺，通過師生平等和諧的智慧對話，讓學生的思維從感性走向理性，從盲目走向有序，從淺顯走向深刻，使學生的思維更加充滿智慧. 在對話過程中，教師以“知識”為載體，尊重、接納、欣賞每一名學生，不僅關注學生知識與技能領域的發展，還關注學生在數學思考、解決問題、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展. 在對話過程中，學生被“喚醒”“激發”和“升華”，他們從被動世界中解放出來，實現自身主動的建構——獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格.

4. 優化練習，形成學習技能

課堂練習是數學教學的重要組成部分，是學生理解知識、形成技能、掌握方法、發展思維的重要過程. 教師精心設計每堂課的練習，是減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段. 練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法. 夯實基本練習，圍繞教學重點進行集中練習，抓住學習的難點分散突破. 設置拓展練習，讓學生綜合地運用已學的知識，解決帶有一定思考力度的題目，滿足學有余力的學生，激發探索精神. 練習的題型應多樣化，練習的形式要新穎，切忌機械重復，特別強化實踐性、拓展性、研究性的練習，把數學知識與現實生活聯系起來，提高學生分析問題、解決問題的能力.

新課程下“生態課堂”的研究，是需要長期探索與實踐的課題，相信隨著研究和思考的深入，小學數學課堂將會越來越和諧、有效.