小學數學閱讀能力培養之我見

林玉清

【摘要】 數學閱讀能力是影響學生數學學習的主要能力之一，培養學生的數學閱讀能力是提高學生自主學習能力的重要手段，對學生數學能力的持續發展有著重要的作用. 本文主要就如何培養學生的數學閱讀習慣、如何對學生進行有效的數學閱讀訓練、如何增強學生的閱讀效果三個方面進行探討.

【關鍵詞】 閱讀習慣；閱讀指導；閱讀差異；閱讀效果

數學閱讀能力是影響學生數學學習、交流的主要能力之一，對學生數學能力的持續發展有著重要的作用. 下面我就如何培養學生數學閱讀能力談談自己的幾點淺見.

一、培養學生良好的數學閱讀習慣

教師在閱讀指導時，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣. 例如有一個這樣的題目：請你接著畫下去. 題目原本畫了3個 ▲ ，請你接著畫到7個 ▲ . 學生不理解“接著畫”是什么意思，結果就再畫了7個▲，這樣題目就答錯了.

二、對學生的數學閱讀進行有效的訓練

教師教學時應該注意以教材為載體，以學法指導為主線，對學生的數學課堂閱讀進行有效的訓練.

1. 訓練學生讀準標題

讀準標題是數學課堂閱讀的出發點. 教師在指導學生進行閱讀標題時要注意引導學生從自身的生活經驗以及已積累的知識出發，充分展開意義聯想. 比如，進行“年、月、日”這一課教學時，可以讓學生對標題進行意義聯想. 學生可能會產生以下聯想：從標題聯想相關知識出發，如年、月、日可能與時、分、秒一樣，都是時間單位；從已經了解的新知識出發，如平年和閏年，大月有31天，小月有30天；從想要獲得的新知識出發，如怎樣判斷平年和閏年，為什么會產生平年和閏年，怎樣記大月和小月，等等.

2. 訓練學生讀懂例題

讀懂例題是數學課堂閱讀的關鍵點. 要讓學生讀懂圖意（或題意），發現其中的數學問題，教師可以指導學生有層次、有順序、有重點地閱讀，再把閱讀獲得的信息用數學語言表達出來，尋找數學信息中所蘊含的數學問題. 如引導學生思考：圖（或題）中講了什么事情？告訴我們哪些數學信息？要求我們解決什么問題？在學生帶著問題去閱讀時，教師還可以要求學生手、口、腦并用，掌握畫圖表、摘錄重點、圈點關鍵詞等記錄方法，使數學信息更加明朗，問題更加明確，為解決問題做充分準備.

3. 訓練學生讀透題解

讀透題解是數學課堂閱讀的落腳點. 題解是指教材中解決問題的過程性文字. 在學生掌握基本的解題方法后，再讓學生比較：教材的解題方法和自己所用的解題方法一樣嗎？如果不一樣，哪種方法更合適？還有其他方法嗎？

4. 訓練學生讀活練習

讀活練習是數學課堂閱讀的延續點. 新教材的課后配套練習題改變了機械、單調、題量大的特點，取而代之的是鮮活的情境、有趣的對話、多樣的形式. 在讓學生做課后配套練習題之前，我認為不妨先讓學生閱讀所有練習，整體感知練習，再根據自身思維水平對所有練習題進行分類，確定出適合自己需要解答的題目和適合自己答題的次序. 學生閱讀練習題后，如果認為有些習題對他沒有解答的價值，就可以改編這些習題. 這樣先閱讀，再練習的形式能化被動為主動，體現動態生成的課堂練習觀，也是“不同的人學習不同的數學”理念的體現.

三、巧用“空白”增強數學閱讀效果

1. 補充，完善文本

新課程下的實驗教材除了每一頁都留有空間上的空白外，還留下許多文本內容的空白，如過程的空白、結論的空白. 這些空白給學生留下了探究的空間，可以成為激發學生自主探究的原點. 如北師大版五年級上冊“平行四邊形的面積”只給出了一些提示性的問題：“怎樣把平行四邊形轉化成長方形？拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關系？怎樣計算平行四邊形的面積？平行四邊形的面積 = . ”學生閱讀時，需要調動自己已有的知識和生活經驗，積極地進行數學思考，還原教材中省略的推導過程，補充被教材省略的結論，完善文本.

2. 創造，開發文本

有些問題解決的過程與結論一覽無余地呈現在教材中，學生一看就知道結論，不利于他們探索知識. 因此，教師要根據自己對教材的理解與把握，大膽地對教材進行改造，適當地創造“空白”，給學生創造思考的空間. 如“長方形、正方形的面積計算”以“實驗 ——猜想——驗證——概括”為學習主線，力求引導學生經歷公式的抽象過程. 但文中的提示已給學生暗示了解決問題的思路與結論，給學生的閱讀帶來了“便利”，學生一看便知道結果. 結果都知道了，再讓學生操作驗證、概括公式就成了一句空話. 因此，我對原教材進行了重組：第一步，猜一猜. 長方形的面積與什么有關？它的面積可能等于多少？第二步，涂一涂. 在方格紙中任意涂出幾個長方形. 第三步，想一想. 每行涂了幾個？涂了幾行？涂成的長方形面積是多少？第四步，填一填. 完成下表：

第五步，說一說. 說與長方形面積有關的規律. 這樣學生有較大的探索空間，閱讀時，學生邊看、邊想、邊做，多種感官協同參與，真正做到讀中悟，悟中讀.

作為一線的數學教師，應當讓數學的閱讀滲透到教學的各個環節中去，在教學中要多給學生閱讀的指導，多給一些閱讀的時間，多提供一些好的數學閱讀材料，提高學生閱讀數學文本的能力，讓學生真正插上閱讀的“翅膀”，在知識的海洋里自由翱翔.

【參考文獻】

[1]福建教育，2010（6）.

[2]數學學習與研究，2013（4）.

[3]泉州中小學教師繼續教育論文匯編.2011.