基于素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施研究

汪楊

【摘要】 本文基于素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育所提出的要求，探討了素質(zhì)教育背景下應(yīng)如何采用多種教學(xué)策略來(lái)打造高效課堂. 文章基于多元教學(xué)策略的理論與實(shí)踐進(jìn)行了論述，以期為提升新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略；多元教學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是一味地灌輸知識(shí)而使學(xué)生形成對(duì)教師的過(guò)分依賴，而應(yīng)當(dāng)在注重打造新型師生關(guān)系的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)策略的應(yīng)用. 然而，單一的教學(xué)策略并不能滿足開發(fā)學(xué)生多元智能的需求，因此，這就需要教師注重多策并舉，將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能打造出真正的高效課堂. 而多元教學(xué)模式則正好能夠滿足打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的要求，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)要求. 基于此，本文探討了素質(zhì)教育背景下應(yīng)如何采用多元教學(xué)策略來(lái)打造高效課堂. 文章基于多元教學(xué)策略的理論與實(shí)踐進(jìn)行了論述，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而提出了合理化建議和意見(jiàn). 一、對(duì)多元化教學(xué)策略的理性認(rèn)識(shí)

多元教學(xué)策略是指在某種程度上相似但卻又有所不同的教學(xué)方法的組合，簡(jiǎn)而言之，多元化教學(xué)即是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不同方法和不同策略而落實(shí)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo). 但考慮到數(shù)學(xué)科目的性質(zhì)以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可制定簡(jiǎn)潔且適合小學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性多元教學(xué)策略. 綜合來(lái)說(shuō)，多元教學(xué)策略包含了以下幾項(xiàng)主要內(nèi)容.

1. 問(wèn)題教學(xué)法

以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)是最適合小學(xué)階段教學(xué)工作的有效策略，有些優(yōu)秀的教師可將問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，以問(wèn)題開篇，以問(wèn)題總結(jié)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n中自主學(xué)習(xí). 問(wèn)題是開啟智慧之門的鑰匙，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答問(wèn)題的方法，則是問(wèn)題教學(xué)法的真正內(nèi)涵. 筆者曾發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在學(xué)生的啟蒙階段為他們購(gòu)買過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書，這正是引導(dǎo)學(xué)生多提多問(wèn)的有效方式. 由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及掌握答題技巧是小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)成多元化教學(xué)策略的重要部分.

2. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)方略，其應(yīng)用在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中具有多重教育意義. 其一，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；其三，這種合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；其四，能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3. 構(gòu)建互動(dòng)課堂

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的. 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，但不忽視教師的指導(dǎo)作用和伙伴的協(xié)作作用. 由此，我們可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其意義構(gòu)建是否有效、獲取知識(shí)的多與少，與教師在課堂上能否構(gòu)建師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的和諧局面有很大的關(guān)聯(lián).

二、多元化教學(xué)方式的應(yīng)用

有人認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該形成固定的模式，教師對(duì)教學(xué)工作的研究即是在眾多的教學(xué)方法中尋找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的特定方案，并將擇定的方法一直在課堂教學(xué)中保持下去. 誠(chéng)然，固定的模式適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能使學(xué)生更易于接受教師的指導(dǎo). 然而筆者認(rèn)為，由多種教學(xué)方法組成的多元化教學(xué)短期內(nèi)可反復(fù)使用，但必須觀察學(xué)生的適應(yīng)程度，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，則需馬上替換更能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，以期使學(xué)生長(zhǎng)久保持一種學(xué)習(xí)的勢(shì)頭.

現(xiàn)筆者將前文所述的幾種教學(xué)方法進(jìn)行組合，看多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，以“認(rèn)識(shí)乘法”一課為例.

在課堂教學(xué)中，課堂開篇筆者首先以問(wèn)題對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，這節(jié)課是什么課？

生：數(shù)學(xué)課.

師：在數(shù)學(xué)課中，需要大家學(xué)習(xí)什么呢？

生：計(jì)算.

師：是的. 我們?cè)谇皫渍n中學(xué)過(guò)加法和減法，現(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)你們的每一橫排有多少名同學(xué)，每一豎排有多少名同學(xué)，誰(shuí)能用最快的方法計(jì)算出全班一共有多少名學(xué)生？

學(xué)生們數(shù)完之后，筆者迅速以問(wèn)題導(dǎo)入課題：同學(xué)們想一想，還有更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法嗎？大家先記住這個(gè)問(wèn)題，等學(xué)完這一課之后，我們?cè)賮?lái)嘗試使用更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法.

如此，筆者首先使學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而后向?qū)W生們展示了一組圖片：整齊排列的樹林，一側(cè)有5棵樹，另一側(cè)有8棵樹. 隨即關(guān)掉展示圖片，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，并找出快速計(jì)算的方法，算出樹林中樹木的實(shí)際數(shù)目. 其時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組一直找不到正確的計(jì)算方法，此時(shí)筆者提醒他們，想一想課堂開始時(shí)教師讓他們“數(shù)學(xué)生”的辦法，他們當(dāng)時(shí)是怎么數(shù)的. 如此，隨著筆者的指導(dǎo)與提醒，并參與進(jìn)小組討論之中，互動(dòng)課堂也隨之形成.

最終，在這節(jié)課中，由“課堂教學(xué)”而演變成為“課堂學(xué)習(xí)”，筆者將“教”的痕跡隱去，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、小組內(nèi)討論交流，以及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生們自主認(rèn)識(shí)了乘法的含義，并且在課堂最后，運(yùn)用乘法簡(jiǎn)便地計(jì)算出了全班一共有多少名學(xué)生.

綜上，由筆者所構(gòu)建的多元化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)方式提升了學(xué)生的問(wèn)題解答能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了自主解答問(wèn)題的良好習(xí)慣. 由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生以動(dòng)引思，以動(dòng)促思，操作和思維同步，開放了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義.

【參考文獻(xiàn)】

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