點燃課堂的“爆竹”

陸穎

摘 要 課堂教學能否取得成功，良好的導入起到非常重要的作用。好的課堂導入猶如“爆竹”，干凈利落，引人注目，能夠激起學生的興趣和求知欲望。在授課時，可以根據課堂導入的不同類型，采用不同的導入方式，點燃課堂的“爆竹”，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 課堂導入 情境教學 有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

古語云：“起句當如爆竹，驟響易徹。”其實，不僅寫文章如此，課堂教學同樣如此。好的課堂導入猶如“爆竹”，干凈利落，引人注意，能夠創設出熱烈而又趣味的教學情境，扣住學生心弦，使學生產生積極的學習心態，從而提高課堂教學的有效性。

根據教學內容的不同，在具體授課時可采用不同的方法點燃這一“爆竹”：

以熱點時事進行導入。初中學生的年齡特點決定了他們對社會熱點很是關注。利用他們這一特點，針對性地收集一些熱點資料，用歷史的眼光加以整理作為導入材料，能夠很好地把學生引入學習情境之中，激發學生的學習興趣，也能使學生明白歷史對現實指導意義的重要性。如在進行《對外友好往來》一課的導入時，以近年來我國舉辦的一些對外活動，如亞青會等所呈現出的開放、包容的態度為契機，過渡至我國隋唐時期的對外交往。可以更生動、形象地使學生了解歷史，接觸歷史，以現實聯系歷史，從而提高他們的學習興趣。

以故事、表演進行導入。初中生的理性思維能力還不成熟，深奧的歷史知識和龐雜的歷史事件往往很難引起他們注意。用富有趣味性歷史故事進行課堂導入可以增強教學的趣味性，吸引學生的注意，誘發他們的學習興趣。而用角色扮演等表演方式進行導入，更能讓學生有耳目一新的感覺，使他們迅速進入學習情境之中。如在講授《原始的農耕生活》時，以伏羲、神農的故事進行導入，可以激起對農業起源探求的興趣，從而更好的進行課堂教學。又如在進行《近代生活的變遷》這一課教學時，讓學生扮演成當時的新聞播音員播報新聞來導入新課，一下子就吸引了學生的注意，激起了他們的興趣。

以復習的方式進行導入。采用這種導入的方法，要求新課和原有的知識聯系的比較緊密，從而在“溫故”的基礎上“知新”。如在講授《春秋戰國的紛爭》一課時，說明：“武王滅紂，分封天下，周王室是何等的威風。可為什么到了東周時期周王室反要依附強大的諸侯呢？天下又陷入紛亂的原因又是什么呢。”以這樣的方式導入，即復習了以往的知識，又以問題的形式設置了懸念，誘發了學生的好奇心，有利于教學目標的順利完成。

以歌曲、影視作品中的歷史錯誤來導入。流行歌曲、電影電視都是學生喜聞樂見的東西。利用歌曲、影視作品中的一些歷史錯誤來設置懸念，進行課堂導入，一方面能激起學生的好奇心，另一方面能夠使學生明白，文藝作品和真實的歷史還是有區別的，不可盡信。如在教《中華文化的勃興（二）》時，播放SHE的歌曲《中國話》，同時告知學生，其中的一句歌詞“孔夫子的話，越來越國際化”，這句話從歷史學的角度來說是錯誤的，由此導入至新課，向學生呈現春秋戰國時期百家爭鳴的盛況。以這種以流行歌曲中的錯誤設置懸念進行導入，既能激起學生的興趣，又能誘發他們的好奇心，使其進入學習情境。

以問題進行導入。這種導入方法根據課程的重點設置問題，單刀直入，直指主題，讓學生帶著疑問進行學習，能夠激起學生的學習積極性。如在進行《大變革的時代》一課教學時，先提出問題“大變革指的是什么？”“為何會出現這種大變革？”讓學生學習的過程成為一個釋疑的過程，讓學生在期待中學習，從而更好的完成教學目標。

以辯論進行導入。通過辯論方式導入，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，也能夠使學生在思維碰撞中理解了知識，激起學生探究知識的欲望。如在講授《秦王掃六合》一課時，先提出論題：“秦始皇是不是‘千古一帝”？讓學生表達自己的觀點并展開辯論，而教師先不回答，讓學生帶著疑問學習新課，最后，通過教師的引導和學生的自我探究、合作學習得出結論。但在運用這一方法進行導入時要注意控制學生辯論的時間，如果辯論的時間過長，會使得導入過于拖沓冗長，不利于教學的順利進行。

導入的方式多種多樣，但在設計課堂導入時，還用注意一下問題：

（1）注意把握好課堂導入的時間。一般來講，課堂導入的時間不易過長，否則整個教學環節會有“頭重腳輕”、“宣兵奪主”的感覺，也會影響到重點和難點的突破。

（2）注意設計好課堂導入的內容。課堂導入所選擇的的素材必須和所講述的內容相匹配，如果導入僅僅是為了熱鬧好看，而忽視了教學的實質內容，那樣的導入方式是失敗的。

當然，在歷史教學中，新課導入的方法還有很多，只要能激發學生強烈的學習動機和積極性，有效促進學生發展的方法，都能使用，都能起到爆竹般“驟響易徹”的效果。