小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

黃秀娟

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)模式，是最大發(fā)揮學(xué)生潛能的模式. 最主要的是課堂教學(xué)以小組式的形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓原本一成不變的學(xué)習(xí)模式煥然一新，給學(xué)生帶來了新鮮感，提高了學(xué)習(xí)興趣. 本文分別對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及合作學(xué)習(xí)效果的評估階段分別進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師越來越多地利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也在這種學(xué)習(xí)方式中體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)會競爭也學(xué)會了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，這對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要意義. 合作學(xué)習(xí)的主要方式就是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，更能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主講解的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

要進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，首要問題是要把班里的學(xué)生進(jìn)行分組. 分組的原則是小組與小組之間的模式相同，但組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度等又不相同，即小組內(nèi)成員性格、性別、成績、能力之間存在差異，每個(gè)組情況大致相同，保證組組之間的綜合實(shí)力是相近的，而小組內(nèi)成員之間的差異是為了更好的互相幫助、共同提高.

例如：一個(gè)班有48名同學(xué)，可一組4人，分為12組. 我們可在分組前進(jìn)行測試，將成績依次排列共48名. 我們將前12名作為每一組的A號同學(xué)，接著將13到24名依次分別分到1～12組作為B號同學(xué)，接著把倒數(shù)1～12名同學(xué)依次分到1～12組作為C號同學(xué)，同樣把倒數(shù)13～24名依次分到1～12組作為D號同學(xué). ABCD組合，形成四人小組. AC最好坐一起，BD坐一起，這在平常學(xué)習(xí)中也可以起到一幫一的作用. 組長和座次的選擇需要考慮學(xué)習(xí)上的帶動和互補(bǔ)，也要考慮到學(xué)生性格、性別的差異，還得征求他們的意見，看是否愿意給予和接受幫助，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整. 我們教學(xué)常用的都是雙人桌，兩兩合并即可，再根據(jù)教室長寬的比例，一般按每行3組、每列4組這樣的組合排列，并考慮個(gè)頭等問題. 小組內(nèi)成員不宜經(jīng)常變動，經(jīng)常變動不利于學(xué)生學(xué)會處理與他人合作中出現(xiàn)的問題.

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中、在教師授課過程中起主體作用. 學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參與. 下面以列方程解應(yīng)用題為例：

1. 對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧. 教師可指定任一小組進(jìn)行回顧：小組的隊(duì)長帶領(lǐng)隊(duì)員和大家一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，對上節(jié)課所學(xué)的方程、方程的解、解方程這幾個(gè)定義及幾種簡易方程的解法進(jìn)行復(fù)習(xí). 隊(duì)長指定小組成員C同學(xué)來對這幾個(gè)定義進(jìn)行復(fù)述，成員D以例題5x + 9 = 69，7 × 3 - 3x = 12來講解解方程的過程，成員B以應(yīng)用題商店有一些大米，賣出25千克后還剩20千克，問商店原來有多少千克大米為例. 可以叫其他組的同學(xué)來回答. 同學(xué)回答：25 + 20 = 45. 提問同學(xué)別的解法，x - 25 = 20，得出x = 45. 讓組內(nèi)成員都有參與此次預(yù)習(xí)的過程，這也鍛煉了學(xué)生的膽量及表達(dá)能力. 以后每次預(yù)習(xí)可以讓小組輪流進(jìn)行.

2. 對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了解. 老師板書例題：商店有一些大米，每袋5千克，售出5袋后，還剩25千克，問：商店原來有多少大米？可由學(xué)生用方程式解答x = 5 × 5 + 25或者x - 25 = 5 × 5，通過解答x等于50. 老師可以把列方程解應(yīng)用題的要點(diǎn)是找出等量關(guān)系指出來，再小組探究哪個(gè)更容易理解且不容易出錯(cuò)，小組討論列方程解決應(yīng)用題的優(yōu)勢，小組交流后進(jìn)行全班交流，各個(gè)小組對討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)后寫出數(shù)量關(guān)系式：原有的 - 賣出的 = 剩下的. 這樣的關(guān)系式下寫出的方程是x - 5 × 5 = 25，從上面的關(guān)系式可以寫出x - 25 = 5 × 5，25 + 5 × 5 = x，讓學(xué)生討論這三種方式有沒有不同的地方，得出第三種是列式計(jì)算的方法，不能算是方程，老師總結(jié)說把所求問題設(shè)為x后，就要把x當(dāng)做已知數(shù)量進(jìn)行列式，不能把x單獨(dú)放在等號的一邊，要不就是以前的算術(shù)方法了. 再讓學(xué)生比較前兩種方程式，哪個(gè)更容易寫出來，不容易出錯(cuò)，讓同學(xué)根據(jù)自己對數(shù)量關(guān)系的熟悉程度，來選擇列出方程式的方法.

3. 鞏固練習(xí)，把例子的條件改成原來有10袋大米，賣出20千克后還剩25千克，問：每袋大米多少千克？讓學(xué)生小組做習(xí)題，會的幫不會的，再組與組比賽進(jìn)行鞏固練習(xí).

三、合作學(xué)習(xí)的效果評估階段

小組合作學(xué)習(xí)的效果評估最直接的方式就是進(jìn)行測驗(yàn). 隨堂測試可以通過口頭提問的方式或上黑板做習(xí)題的方式，也可讓學(xué)生自主講解習(xí)題，解釋定義. 對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容或復(fù)習(xí)之前內(nèi)容都可以用這種方式.

階段性測驗(yàn)，比如列方程解應(yīng)用題這一階段知識學(xué)習(xí)完畢后，可對這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試. 給出12道列方程解應(yīng)用題的題目，以小組為單位來完成，看哪個(gè)組做得既快又準(zhǔn). 各小組內(nèi)要保證每一個(gè)成員都要會都能懂. 測試完成后小組間互換進(jìn)行閱卷打分. 接著再分組匯報(bào)閱卷情況及試題完成情況和發(fā)現(xiàn)的問題. 然后教師再對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，再講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并引起注意，避免以后自己出現(xiàn)類似問題. 由于是組組之間競爭，在測試時(shí)若以原組員落座容易發(fā)生作弊行為，可以各個(gè)組之間進(jìn)行人員調(diào)換，A和C不動，B 和D和相鄰桌的B和D交換，這樣能起到很好的監(jiān)督作用. 階段性測驗(yàn)可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位，比如某一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行測試，或者以周（一周、兩周、三周或一個(gè)月）為單位對本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試都是可以的.

合作學(xué)習(xí)這種方式不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還在組與組的良性競爭中激發(fā)了各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，在優(yōu)幫差的情況下，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也有了關(guān)注和幫助，這對提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績都有促進(jìn)作用. 而且通過合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)會怎么與人相處，與人合作，提升解決合作過程中出現(xiàn)問題的能力. 當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中也容易存在一些問題，這就需要我們在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，以形成更好的合作學(xué)習(xí)模式.