談有效課堂導入的幾種方式

黃遠梅

【摘要】 實現有效課堂導入的策略：一是以舊引新而自然過渡；二是設疑激趣以創設懸念；三是提供素材并引出問題；四是編講故事以啟迪思考.

【關鍵詞】 數學教學；有效課堂導入；導入方式

巧妙別致的課堂導入可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，及早進入最佳的學習狀態，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然. 正像特級教師于猗說的：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住. ”但在教學實踐中，哪些導入方式才更有效呢？在多年的教學實踐探索中，我認為下面幾種導入法效果頗好.

一、以舊引新，自然過渡

舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸. 引導學生由舊知識過渡到新知識，這是數學課上最常用的新課導入法. 以舊引新，并不是簡單地復習舊知識，而是將舊知與新知密切聯系起來.

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如出示“食堂運來120千克的白菜，已經吃了2/5，吃了多少千克？”然后將題中的2/5化成40%，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來. 如此導入既縮短學生“已知”與“未知”的差距，給學生架起新舊知識過渡的“橋梁”，又使知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度，增強學生的學習信心.

二、設疑激趣，創設懸念

心理學家布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣. 抓住小學生的好奇心理，“巧設懸念，以疑激學”，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣.

例如在教學“年、月、日”時，教師可先設計問題：淘氣今年12歲，過了12個生日，可笑笑也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？問題一拋出，學生的情緒高漲，眾說紛紜. 疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣. 隨即教師指出：通過這節課的學習，你們就會明白怎么回事了. 這樣從一開始就很好地激發學生獲取新知的積極性，迅速地把學生推到了主動探索的主體地位上.

三、提供素材，引出問題

小學生思維活躍，創設一定的學習情境就能充分調動學生的學習積極性. 如我在教學“循環小數”時，可先讓學生計算1 ÷ 2和1 ÷ 3這兩道算式. 不一會兒，有的學生問：1 ÷ 3除不盡，須保留幾位小數？教師可要求學生繼續除下去，發現問題后提出來. 于是有學生說：它的商小數部分全是3. 有學生說：它的余數重復出現1. 我很高興，說：“同學們很聰明，能夠發現這些問題. 1 ÷ 3的商總是除不盡，在不取近似數的情況下，我們該怎樣處理呢？這個商我們把它叫做什么呢？這就是我們本節課要研究的問題. ”頓時同學們興趣高漲起來，課堂氣氛活躍起來. 我國古代教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者. 是的，學生有了最好、最強烈的學習興趣，課堂將起到事半功倍的效果.

四、啟迪思考，編輯故事

針對小學生好奇心強、求知欲強的心理特點，在新課伊始，教師可根據教學內容加以改編，編成生動有趣的小故事，把學生帶入教學活動的情境之中，給學生身臨其境之感，使學生興趣盎然地投入新知探求之中，從而調動學生的學習激情，激發學習興趣和強烈的求知欲.

如教學“分數的基本性質”，我給學生講述“唐僧分餅的故事”：“唐僧師徒取經路上……師傅將化緣到的一塊餅平均分成四份，每人一份. 貪吃的豬八戒不肯，說要兩份. 于是師傅又把這塊餅平均分成八份，每人兩份. 豬八戒還是嫌少，說要三份. 結果師傅又把這塊餅平均分成十二份，每人三份. 豬八戒終于津津有味地吃起來. 同學們，豬八戒占到便宜了嗎？究竟誰吃的餅多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，學生的好奇心得以誘發，有效地喚起他們的心理效應. 教師趁熱打鐵，說：“通過這節課的學習你們就明白了. ”繼而組織引導，自然地把學生引入新知的探討活動中，學生學得主動、積極，更有效地提高了課堂效率.

“教無定法，貴在得法.”數學課堂導入的方法很多，形式多樣，但教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，避免不顧及導入內容而使導入流于形式的做法. 我們應在新標準、新理念的指導下，根據教材內容的特點和類型，結合所教學生的實際，選擇科學的、合適的導入方法. 然而，不管采用哪種方法，都是為了激發學生的學習興趣，喚醒學生的思維，集中學生的注意力，為探討新課掃清“障礙”，最大限度地提高課堂效率.