淺談提高教師素質對于高等教育質量重要性

李增

【摘要】高等教育是人才培養體系中重要的環節，直接關系到未來國家和民族的發展。教師素質是決定高等教育教學質量的最關鍵因素。在教育改革不斷深入創新的過程中，提高教師素質，適應時代要求，是一項緊迫而又艱巨的任務。

【關鍵詞】高等教育 環節 教師素質 教育教學質量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0186-02

俗話說：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”沒有好的教師就沒有高質量的教育，教師是教育發展的關鍵。胡錦濤在教師工作會議上指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又快又好發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”可以說教師素質是決定教育教學效果的核心因素。由于時代的發展及當代的教育改革，對21世紀的高校教師素質提出了更高的要求，教育是面向未來的事業，以大學生為教育對象的高等教育更是如此。作為這項面向未來的事業的直接組織者和參與者的素質如何，直接影響這項事業的成敗及未來國家和民族的興衰。在教育改革不斷深入創新的過程中，提高大學教育質量，已經成為擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務。

一、提高高等教育質量的緊迫性

科教興國已成為我國的一項基本國策。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀國家民族的全局。世貿銀行專家研究表明，勞動者受教育的平均年限每增加一年，GDP就增加9%，據此可知，各國之間的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭歸根結底是人才和知識的競爭，人才和知識又取決于教育水平。因此在知識經濟時代，高等教育是人才培養體系中最重要的一個環節，要培養大學生對專業學習的興趣，培養其在社會中最基本的生存技能，及做人的道德準則。一個人的成功，良好的高等教育占據著重要的地位。

但是，重視高等教育是一回事，用什么來教育及怎樣來教育又是另一回事。我們現在遇到的問題常常就是，僅知道要重視，卻所作所為常常事與愿違，出現了不盡人意的大量“反教育”現象，費神費力費錢，使大部分畢業生成為庸才。過去我們的高等教育有著太多的脫離現實生活的空洞說教，對那些具體的人與事的關懷忘記了，這樣的教育不僅效率低下，甚至久而久之會造成虛偽人格及說與做分離的分裂人格。事實上，對許多年輕人來說，在他們需要培養忠誠/敬業等職業精神時，他們被父母送進了大學。而當他們度過快活的大學時光，走出校園時，正值生命的黃金時期，他們這時卻很難使自己全心全意地投入工作，結果，大好的時光蹉跎過去，眼睜睜地看著成功的機會與自己擦肩而過。

二、大學教師素質的特殊性

教師是教育質量的主導，教師素質的高低直接關系到教育質量的優劣。教師的專業素質是教師從事其職業活動所必須具備的，決定其教育教學效果，對學生身心發展構成直接影響的素質，主要包括專業情意、專業知識和專業能力。關于這一問題的研究在國內外大致有兩種看法，國外的研究主要強調教師的個性品質、教學能力、知識結構和教育觀念等4個方面；國內教師素質結構的分析則側重于以下成分：職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為策略。我們以為作為大學教師，除以上所應具備的各項品質外，還應具備一些特殊的品質。作為其素質結構既同于一般教師，而在某種意義說比一般教師更為全面化、多元化。下面我們就大學教師素質的特殊性做一分析闡釋：

1.專業知識的廣域性與綜合性

一是總體知識結構的綜合性。高校教師應該具有大學學科專業知識、教育理論知識、一般文化知識和藝體與勞動技能知識。更重要的還不是簡單擁有這些知識，或者將這些知識條塊分割式地堆放在未來教師的腦海中，而是要經過實踐，真正建立起不同類型知識之間的互補與轉化關系。只有知識之間實現互補與轉化，才能達成實質意義的綜合。

二是學科知識的綜合性。做教師就要求學科知識的綜合性，但高校教師需要達成的綜合性要求更高。目前國際課程改革在課程結構的變革方面突出強調綜合性，已成為一種趨勢。這就要求高校教師的學科知識要達成綜合，至少要能教授兩門學科，并向能多門學科交叉的方向發展。這意味著大學教師在學科專業知識方面必須達成綜合性。

三是專業知識的廣域性。在綜合的基礎上，高校教師在專業知識總體結構的外延方面要具有廣域性，主要體現在一般科學文化知識向其他學科知識的延伸。這是高校教師自身發展的需要，也是大學生身心發展的需要。大學教師不但要使自身發展成為健康的人、審美的人、愛勞動會創造的人，更要在立德啟智、健體審美、勞動創造等多個方面為大學生的發展樹立榜樣作用。

2.專業能力的全面性與特長性

專業能力的全面性。大學教師的角色范疇比之中小學教師往往更大，一身多職是常見的現象。在很多高校，由于制度的原因，學院院長、教研室主任、理論課教師、實驗課教師、研究生導師，新生班主任等，常常就是一個人。這也就要求大學教師的專業能力應具有全面性和特長性。比之中小學教師，大學教師在專業知識、行政能力、科研水平、情商等方面要具有更突出的能力表現。

三、提高教師素質是高等教育教學質量的保障

從高校教師素質的特殊性我們可以發現教師素質是決定教育教學效果的核心因素。常言道：教師教學生，要給學生一滴水，自己首先必須要有一桶水，而且教師決不能滿足于“一桶水”。教師要時刻注意提高自己的素質，有些教師自認為“一桶水”足已，不求知識的擴展和加深，經過幾年或多年的教學更是“自命不凡”，學生要“一滴水”簡單得很，年復一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時代教師再也不是學生獲取知識的唯一來源，學生在某些知識方面超越教師是常用的事，教師要在教學中發揮自身的主導作用，顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的。“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”。所以在實際工作中教師應從以下幾個方面提高自身修養：

1.轉變觀念，全面培養學生

陳舊的教學模式培養出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。事實充分地說明，在抓應試教育的同時，必須注重素質教育，沒有一個好的身體素質、道德素質、心理素質，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質教育有機地結合起來，才能產生良好的效應。同時切忌從一個極端走向另一個極端。因此，教師在平時的教學中，必須轉變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質教育。

2.充分發揮教育的示范作用

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質的教師無法培養出高素質的學生，就道德素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹地治學，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育

3.調整課堂教學，實現真正的教學民主

教師應把學生看成是課堂的主人，是教學的積極參與者，是接受知識的創造者、發明者，而不是接受知識的容器，教師必須遵循學生的學習規律，教學環節要緊湊，知識過渡自然，有密度、有梯度，重難點集中優勢加以攻破。把課堂變成學生用已學會的直接知識去認識探索新的間接知識的主要實踐活動，而且發揮學生自己最大的潛在資源。使學生在探索中鍛煉毅力，在探索中品嘗勞動成果的甘甜，在探索中懂得群體的力量，實現真正的教學民主。

4.提高教師創新素質

21世紀創新人才的培養要奠定扎實的基礎。要讓教師樹立教育創新觀念。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行創新教育，培養學生的創造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習，如何研究問題，緊抓再繼續教育，并建立終身學習體系，使教師不斷提高自身素質，適應教育發展的需要。

5.注意苦練教師基本功

俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養出具有創新能力的學生來。沒有高水平的知識，創新能力就沒有根基，沒有創新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創新精神。這諸方面結合起來就是無窮的創造性，因此，應注重內強素質，外練操作能力。

6.開拓教師業務學習渠道，拓寬學習內容

學校的中心工作是教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。由于社會的發展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。在教學中開展教研教改，優化課堂教學結構，要知道教育質量是教育事業的生命，提高質量離不開科研。

人類已進入了21世紀，時代給我們師范教育提出了新的更高的要求。因此，我們以為構建符合時代發展的高校教師素質結構，并付諸于教育的培養實踐當是我們責無旁貸的責任。教師這一職業是富有挑戰性的，現代社會的教師將具復雜而多重的角色。我們期待，中國未來一代高校教師，前瞻時代潮流，自覺更新個人的素質結構，創造性地開發我國豐富、珍貴的智力資源，把建設有中國特色社會主義教育事業全面推向新的高度。

參考文獻：

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