基于信息技術的高校學生自主學習探析

孫樹 黃蕾蕾

［摘要］以計算機為核心的現代信息技術向人們展示了多媒體化、人工智能化和全球網絡化的發展特性,這種特性便于創設一種全新的自主學習環境。在提倡終身學習的知識經濟社會里,自主學習能力的大小、強弱與優劣將直接影響個人的生存和發展,探究高校學生運用信息技術自主學習能力的培養問題日益重要而緊迫。

［關鍵詞］信息技術；自主學習；能力培養；高校學生

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0145-02

21世紀是信息時代,隨著教育體制改革的不斷深入,現有教育模式正面臨著巨大的挑戰。在信息時代的大背景下,信息技術(Information Technology)成為主導信息時代發展、進步的關鍵。受信息技術的影響,現代的教育模式正從傳統的信息傳遞式教學向注重能力培養轉化,自主性學習正取代傳統的維持性學習,而學習方式也由“知識型”向“智能型”,再向“個性和諧發展”轉變。信息技術為高校教學體制改革提供了重要的后方保障。

從20世紀60年代至今,自主學習一直是教育研究的熱點,也是心理學熱衷的一個話題。我們用心理學理論來分析上述現象,建構主義是心理學中認知學習理論的一個重要分支,也是現代西方教育改革的主要指導思想。建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽宣講人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。也就是說,要良好地完成知識的建構,就要在學習過程中充分體現學生的主體作用,學生應從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動對信息進行加工的主體,從而有效發揮學生的積極性與創造性。相應地,在教學過程中教師應完成從知識的傳授者、灌輸者到學生主動建構意義的幫助者、促進者的角色轉換,以及學習過程中通過誘導啟發,組織協作和討論、情感支持和信息咨詢等參與學生學習。心理學建構主義的觀點符合學習者的認知規律。而具有資源共享性、多媒性和交互性的信息技術為建構主義理論在大學教學中的實踐提供了技術平臺。

1自主學習(Self睷egulated Learning)更適應教改要求對自主學習的定義曾出現很多版本,但公認比較權威的是教育研究學者們在1986年美國教育研究學會年會上,作出的一個較全面的定義：自主學習是指學生在元認知、動機和行為方面成為自己學習主動的參與者。簡單地說,就是學習者自主確定學習目標及選擇學習方法,對學習過程自我監控和管理、對學習效果進行自我評價。我們知道,教育改革的目的是給予學生更大的空間和彈性去組織和管理自己的學習,所以教育改革必須以學生為本,自主學習就是研究如何使學生成為自身學習的主人。自主學習對大學生學業成績影響的相關性研究表明：成績較好的學生通常具有較強的自主學習能力,也有實驗性研究表明：經過設計用來提高學生自主學習能力的課程有助于提高學生學業成績。我們在對高校學生的調查中也發現,多半在學校里成績好的大學生都具備自覺學習的能力。包括有著自己明確的學習目的或動機,能自我選擇學習內容有自己一套獨特的學習方法,能自我評估學習效果并擅長自我總結和提高。中國近現代著名的思想家和教育家胡適就曾提出：“灌進去的知識學問是沒有多大用處的。真正可靠的學問都是從自修得來的。自修的能力是求學問的唯一條件”。

本文講述的信息技術主要是指一切能為學生自主學習提供幫助的多媒體技術和網絡技術。對于信息技術在培養學生創新能力上,有人把信息技術上升到“拓展人類能力的創造性工具”的高度。與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關的基礎知識和實際能力既是信息文化水平高低和信息素質優劣的具體體現,又是信息社會對新型人才綜合素質培養所提出的最基本要求,達不到這方面的要求,將無法適應信息社會的學習、工作與競爭的需要,就會被信息社會所淘汰?？梢?運用信息技術自主學習順應了未來社會需求的人才培養需要。

2借鑒將信息技術應用到教育中的國外經驗

我國信息技術教育發展基本涵蓋四個階段。第一階段起步于七八十年代,重點是計算機學科教學。第二階段為八十年代中后期,開發教學資源和管理軟件,將計算機應用于教育教學。第三階段是九十年代中后期,重點是網絡教育。第四階段則為信息技術與教學相融合。我國利用信息技術的教育教學雖已取得一定成績,但目前正處于探索階段,與發達國家相比,還存在著相當差距。

美國從1996年開始全面推進基礎教育的信息化,到2000年已基本完成教育信息基礎設施建設,除了開設專門的信息技術課外,學科教學與信息技術教育已進行了成功的融合,也就是說,在美國已形成比較成熟完整的教育信息化體系。可見,由于發達國家的信息技術建設日臻完善,較發展中國家相比有很大優勢,因此有很多經驗可供我們借鑒。

日本已成為ICT(Information Communication Technology)革命的先驅者,在2006年提出的“日本IT新改革策略”的目標,就是要使日本成為走在世界ICT改革最前沿,實現自律性的ICT社會。日本對于教育信息化的三個目標：改善教學、信息教育、校務信息化,與世界各國大致相同,但日本為這些目標能有效實現,制定“教師使用ICT指導學習能力標準”、分階段提出發展策略、廣泛開展深入調查研究等的做法是值得借鑒的。

3運用信息技術自主學習應注意的問題

31注重大學生學習自律性的培養

必須指出的是,運用信息技術自主學習過程中,由于自律水平、信息技術水平、認知能力等因素差異的制約,不同的學生會有不一樣的學習效果。我們知道,學生學習的自覺性和自律性會影響學生的學業成績,運用信息技術自主學習教學模式要求教師和教學管理者在網絡教學管理上,注重直接關注、敦促和及時監控、評價學生學習效果,并根據反饋信息幫助學生及時調整學習方案,避免自由與松散。讓大學生學會對自己的學習、探究、質疑、批判、創新、反思的行為負責,學會能夠獨立自主地獲取知識,挖掘自身的潛能,達到自我實現的目的。

32注重及時的學習指導

網絡環境下,由于缺乏學生交流和師生互動,使得有些學習能力差的學生在遇到學習困難時往往難以得到教師的及時指導,從而產生畏難心理,嚴重時會造成學生厭學。我們提倡自主學習應該是在教師激勵和指導下進行的,教師指導點撥,學生自主學習。在重視學習的策略和方法的同時,強調教師的“導”。自主學習的本質就在于師生共享學習的權利、共同做出有關學習的決定。教師指導要注重針對學生學習能力起點不同、認知能力不同、學習風格和自律能力不同,指導幫助學生確定相應的學習內容,選擇適合自身需求的恰當的學習方法,提高學習效率。

33建立有效的反饋機制

教育信息化將信息技術推到了教學前沿,也將眾多的學科與課程推到了自主學習能力培養的前沿,基于信息技術的自主學習能力培養更符合時代要求。但信息技術自主學習的活動并非將資源堆放上網那樣簡單,如何在學習過程中考量、平衡智力與非智力因素,合理安排教學計劃和內容；如何評價自主學習方法和學習成效等都有待探索。這些方面除應做到開拓、創新外,還應充分借鑒現有成功模式,建立起有效的反饋機制。

正所謂“授之以魚,不如授之以漁”；探索如何調整信息技術在教學上的應用現狀,對信息技術未來的發展做出科學的判斷與規劃,從而利用IT革命,將學生培養成能應用信息技術自主學習的可持續發展型人才。

參考文獻：

［1］Zimmerman,B盝盨pecial issue on self-regulated learning［J］盋on瞭emporary Educational Psychology,1986（11）：305-427．

［2］Biemiller,A, Shany,M., Ingln of self——regulation on academic tasks ［M］//D盚盨chunk & B盝盳im瞞erman(Eds)盨elf—regulated learning：from teaching to self-reflective practice盢ew York∶Guilford Press,1993：203-224．

［3］胡適著,姜義華焙適學術文集·教育［M］北本:中華書局,1998：107．

［4］李克東比氈綢T新改革策略的啟示［J］敝泄電化教育,2007(11)：38-41．

［5］王昕弊災餮習助力可持續發展型人才的培養［J］敝泄市場,2013(41)．

［6］張生福被于制度創新的藏區信息技術特色人才培養模式與實踐研究［J］敝泄市場,2012(32)．

［基金項目］遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題(項目編號：JG13DA021),中華醫學會醫學教育分會立項課題；遼寧省教育科學規劃研究生培養機制改革專項課題：衛生事業管理專業研究生培養機制改革研究。