網絡教學模式在信息技術教學中的應用與效果

宋曉光

摘要：網絡介入教學，改變了“教”與“學”雙方的角色關系和傳統教學模式，并逐漸形成了一種嶄新的、穩定的和系統的教學范型——網絡教學模式。網絡教學模式以“學教并重”教育理論為基礎，使其提倡的各種教學方式和手段在網絡環境下得以充分施展和發揮，最終使網絡教學模式成為信息技術課上的主導教學模式變為可能，并發揮出強大優勢和示范效應。

關鍵詞：網絡教學模式;自主學習;微課;個別化教學;協作學習

進入網絡時代，傳統課堂中的教學活動發生了巨大的變化。這種變化不只是教育資源的運用和教學手段的選擇，更為深刻、更具影響的是，它引領了教學模式的變革。

● 網絡教學模式的特點

在網絡環境中開展教學時，“教”與“學”雙方都有權利去使用身邊的網絡，這便在教學過程中營造出一種“平等”的氛圍。在這種氛圍中，學生不再那么依賴于教師、知識不再僅僅出自于教材、學習場所也不再局限于學校，這使學生真正意義上掌握學習的主動權成為可能。同時，我們發現在傳統教學環境中難以實現的以學生為中心的“拉”式教學方法，在網絡環境中卻能夠輕松實現，并且隨著網絡應用的深入，這種依托網絡環境的“拉”式教學方法從概念模型演變成實體模式，從實驗研究轉變成教學常態，最終形成了一種嶄新的、穩定的和系統的教學范型——網絡教學模式。

網絡教學模式起源于傳統課堂教學模式，由于吸收了網絡開放、靈活的特性，因此又異于傳統課堂教學模式，其理論基礎是“學教并重”的教育理論。[1]

● 信息技術教學與網絡教學模式的結合

目前中小學信息技術課主要側重對技能的操作實踐，培養學生依所學技能解決實際問題的能力。因此，把授課場所設在計算機網絡教室，是開展信息技術課堂教學的最基本要求，在客觀上為信息技術課堂教學提供了一種“網絡教學環境”。

但是，網絡教學模式要求我們改變的不僅僅是“場所”，更重要的是教學方式和手段。而信息技術課注重技能培養，具有操作性強的特點，使“學教并重”理論提倡的各種教學方式和手段在網絡環境下得以充分施展和發揮。

● 網絡教學模式應用于信息技術教學的嘗試與效果

運用網絡教學模式開展教學時，教師的任務就是充分發揮網絡環境優勢，創設適合學生意義建構[2]的情境，并能夠準確地引導學生在所創設的情境中完全自主的學習。為此，基于良好的校園網和沈陽市教育城域網環境，筆者運用網絡教學模式，針對傳統信息技術課教學方法中的知識講授、個別化教學和協作學習做了一些新的嘗試，并取得了一些成效。

1.知識講授

雖然中小學信息技術課中大部分都是實踐操作性的內容，但仍有無需操作與演示的基礎理論知識。筆者把對這部分內容的講授，從信息技術課堂教學中分離出來，以“微課”的形式放到網絡中進行。學生在教師的引導下，借助身邊網絡、無線終端設備或計算機，利用在校自習、課余或閑暇時間進行學習。教師在這一過程中起到的作用僅是任務布置、問題解答和效果檢測。

從實踐效果來看，由于知識講授不再占用課堂教學時間，從而使提高課堂教學中實踐操作的比重成為可能。此外，借助“微課”進行知識講授，教師的講授與學生的聆聽具有了更大的靈活性，學生可以參照自身的水平，以恰當的節奏和個性化的順序，有選擇地進行自主學習。

2.個別化教學

首先我們將與信息技術基礎理論性知識相關的素材，以多媒體資源的形式放到網絡中，并以知識間的相關性和學生的興趣關聯為依據，將其與基礎理論性知識“鏈接”起來，最終“織”起一張“知識網”。在學生選定學習內容的同時，與被選內容相關的知識也同時被推送給學生。并且，在學生做出選擇時，我們也知道了他的“興趣熱點”，進而將與學生興趣相關的內容也一并推送過去。

在實踐中，也許無法掌握每一名學生的“材”，但是運用網絡，借助信息技術手段，我們可以探知并記錄學生的興趣，進而因“趣”施教，并促使學生因“趣”而學。在這一過程中，這張“知識網”成為在信息技術課上運用網絡教學模式嘗試個別化教學的關鍵。借助它，我們實現了將各種“知識”有針對性地提供給不同學生，使得傳統教學中難以面向全體學生開展的個別化教學與輔導得以輕松且自然地實現。

3.協作學習

協作學習包含四個要素：協作組、成員、輔導教師和環境。其中的“環境”包括空間、硬件和資源。傳統協作學習中的空間環境一般只是教室，硬件環境是教具或計算機，資源環境是課件、學件、書籍等。而網絡教學模式將學習環境擴展到網絡，使協作學習的開展不受空間和時間限制。為了盡量發揮這一優勢，筆者做了如下嘗試：

首先，我們要求學生組建的協作組必須在網絡上“注冊”，以取得“合法身份”，并要求協作組成員的組成必須固定下來，進而形成一個個穩定的“網絡工作室”。

其次，所有協作學習活動都通過網絡召集、學習內容和要求通過網絡下發、學習場所以網絡為主（學生自發組織），實體教室為輔（教師召集）、學習的方式可以集中在一起，也可以分散于各處，通過網絡進行，由協作組自行決定、最終的學習成果通過網絡提交。

再者，每一個團隊都有自己的“網絡學習空間”，由團隊自行“經營”。協作學習的學習內容、各個階段的學習進度、每個成員學習歷程，以及整個團隊的各階段的學習成果，都能夠保存在空間中、展示在網絡上。此外，空間中每一名學生都有一份學習履歷，記錄著他的學習過程和成果。

通過一段時間的實踐，這種依托于網絡的協作學習教學方法的優勢逐漸體現出來。首先，通過正規的申請和注冊流程形成穩定的協作團隊的形式，對學生來說更加新穎，更具吸引力。身在其中的學生把它的存在視為一種“責任”，而非是一種“形式”。其次，將學習活動放到網絡中，以半自由、半約束的方式進行，使學生擺脫了在教室這樣的場所中開展協作學習所帶來的知識與方法上的限制、空間與時間上的束縛，學生從中可獲得更為充分的施展空間和發揮余地。再次，借助網絡具備的可存儲、可再現的能力，使學生的協作學習過程可記錄、可追溯、可跟蹤，進而使協作學習具備了可評價性。

● 結束語

網絡教學模式打破了行為主義學習理論所推崇的“以教師為中心”的傳統教學模式框架，同時借鑒了建構主義學習理論提出的“以學生為中心”的現代教學模式的精華，一方面突出了學生的主體地位，另一方面強調了教師的主導作用，并通過創設多元化的軟、硬件學習環境，培養了學生的創造能力、認知能力和交際能力。我們有理由相信，不僅僅是信息技術教學，通過不斷探索，未來所有學科的教學都將在不同程度上從網絡教學模式中受益。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（4）.

[2]喬歡，周舟.意義建構理論要義評析[J].圖書館雜志，2007（5）：8-10.

本文為遼寧省教育科學規劃青年科研骨干專項重點課題《信息技術與教學深度融合的推進策略研究》（課題編號：JGZXQCA002）研究成果。