讓數學課堂在“有效師生互動”中煥發生命活力

孫美軍

【摘要】 本文從優化師生關系，創設互動氛圍；實施彼此評判，建立互動評價機制；激發學生學習興趣，讓學生樂于互動；區別教學層次，讓學生廣泛互動四個方面論證了在數學課堂教學中如何進行有效師生互動，使我們的課堂煥發生命活力.

【關鍵詞】 數學課堂；有效性；師生互動

在當今素質教育中，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發出生命的活力. 那么怎樣在數學課堂中實現有效師生互動，煥發生命活力呢？

一、創設互動氛圍，優化師生關系

如教學“5的乘法口訣”時，我信心十足地走上講臺，“同學們，今天我們繼續來學習5的乘法口訣.”不料，我自信的話語還未落地，學生中出現了一個聲音：“我會！一五得五，二五一十，三五十五……”“噓！老師看你呢！”同桌捅了這名同學制止他往下背. 隨后，又有七八個同樣的聲音：“我也已經會了！”并搖頭晃腦地背起來. 我一時不知所措，愣住了. 幾秒鐘后，我稍稍鎮定，說道：“既然會了，我就請一名同學來背背.”孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦. “那你們都知道每一句口訣的意思嗎？” 我輕聲問道. 一名被叫起的同學很不流暢地說出了意思. 看來不少學生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數出喜歡的5個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣. 學生興致勃勃地投入到學習中……最后學生不僅編出了5的口訣，還嘗試運用發現的規律編出6，7，8，9的乘法口訣.

事實證明： 在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢做，師生和諧對話，學生潛能和主動性得到充分發揮，學生就會對數學的學習感興趣.

二、激發學生興趣，讓學生樂于互動

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”而感興趣的事物又能讓學生忘乎所以、樂此不疲. 有趣的數學課堂，使學生舒心、安心，積極踴躍地發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享. 例如在上“可能性”這節課時，如果直接讓學生理解“可能性”的概念是很困難的，也是不容易記住的，這時如果我們創設一些簡單的小情境，如摸小球、擲骰子、拋硬幣、轉轉盤等，并把等可能性的三個要素用問題串的形式融入情境中，學生就能輕松地逐一解答并作出歸納. 而我在教學這節內容時，首先讓學生進行摸球游戲，提問：“誰摸的白球多？” 結果女同學摸到4個白球，男同學摸到2個白球和2個綠球. 大家都想弄明白為什么，打開盒子一看，一個盒子里全是白球，另一個盒子中的球有多種顏色. 接著再想一想，能摸出紫球嗎？通過具體體驗，引出可以用“一定”“可能”“不可能”來描述事物. 再看放球比賽，隨著“一定要摸到黃球”“可能是藍球”“不可能是黑球”的指令，學生忙著卻快樂著，不斷地歡呼，不斷地大聲匯報自己的放法，在有趣的具體操作和舒暢的對話中，深化了“一定”“可能”“不可能”的意義. 這樣既提高了學生學習的興趣，又使課堂動了起來！

三、實施彼此評判，建立互動評價機制

例如：在教學“認識人民幣”時，我從學生的需要出發，學生先認識角幣，讓他們通過自己的看、摸、想、議的活動，認識角幣. 當學生匯報認識角幣的方法時，出現了不同的方法. 生1：我們找到的角幣中，硬幣有1角和5角，紙幣有1角、2角和5角，一共有5種（學生在展臺上邊擺邊說）. 生2：這些角幣的顏色不一樣，紙幣1角是棕色，2角是綠色，5角是紫色；硬幣1角是銀白色的，5角是金黃色的. 通過顏色可以區分它們. 生3：我們可以看角幣上的數字來認識它們. 生4：不同的角幣大小不一樣，上面的圖案也不同，我們也可以通過這些來辨別認識它們. 你們同意我的觀點嗎？（一部分同學：同意）我及時地評價，這個小組討論得真好！聽到我的稱贊，許多小朋友又高高地舉手了，似乎不服氣，一場爭論開始了. 生5：我覺得通過大小認識角幣不好，因為只有一張角幣時，沒法比較大小. 生6：2角是綠色的，2元也是綠色的，只看顏色也不行. 邊說邊拿出一張2角的人民幣指給大家看，其他同學信服地點頭稱是. 生反駁說：但它們的后面分別是“角”和“元”，也能辨別出來. 學生積極地投入到交流中，討論得非常激烈. 此時我是這樣評價學生的：你們回答得真精彩！楊宇同學（生4）還知道用事實證明自己的發現！據理力爭，非常出色. 于是我帶頭鼓掌. 在這里對于學生不同的認識方法，我并沒有急于評價，大部分時間和空間都留給孩子，在互動交流中自我評價，互相評價，我再相機評價，在評價中思維被激活了，他們的發言都閃爍著智慧的光芒. 這就是生生評價、自我評價、師生評價所產生的效應.

四、 區別教學層次，促使學生廣泛互動

英國的蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想. ”由此可見，教師在課堂中，應多為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高.

教學“長方形和正方形的面積計算”時， 教師可以給每個小組提供一些材料和工具，有1厘米的小正方形紙片，還有尺. 每一名同學的手里有一張硬紙板， 上面有很多長方形， 請同學們任選材料，自己想辦法求出它們的面積. 硬板上的長方形有大有小， 但形狀相同，學生有的用尺量，還有的用正方形紙片量，相互討論，共同完成. 這時教學的重點與難點也能輕而易舉突破，教學效果恰到好處.

總之，沒有參與的課堂，不能稱之為教學；沒有對話的教學，不能稱之有效；沒有交往的數學課堂教學，不能算得上成功. 因此，在課堂教學中，我們一線教師要精心設計每節課，使師生有效互動得到真正的落實，從而使我們的課堂煥發出生命的活力.