改進課堂教學 培養創新能力

蘭翠琴

創新能力是當今社會發展的基礎和源泉，也是21世紀生存和成功的關鍵條件，因此教育也要與時俱進. 在當前的綜合素質教育中，就應該改進課堂教學，把學生當作學習的主體，充分發揮學生的聰明才智，培養學生的創新能力. 下面就我在課堂中如何改進課堂教學，談談培養創新能力的體會.

一、巧妙導課，激發創新

二、創設環境，鼓勵創新

課堂教學中，教師要對學生充分信任，充滿感情的“談話式”語音，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生發表自己的見解，提倡爭議，有利于互相啟發，取長補短，提高認識，完善“發現”，同時培養學生的創新能力. 如在教學“圓柱的體積”時，我通過復習長方體體積的公式，出示一個圓柱，提出要學習圓柱的體積，而后布置學生看書以及演示教具和分組操作后，提出了πr2·h的結論. 這時有名學生提出還可以用圓柱側面積的一半 × 半徑來求體積. 這時我便對全班同學說：“他真行！老師沒有發現出來，他卻發現了！”接著請他向全班同學做了演示，原來是將側面積的一半當作底面積，半徑看成高. 此時，我因勢引導，鼓勵同學們開展討論，結果又發現圓柱的體積也可以用底面周長的一半 × 半徑 × 高來求.

三、精設練習，學會創新

教師要設計形式多樣的練習，如模仿性練習、變式練習、綜合性練習等，并且設計要有針對性、層次性和發展性，讓學生“跳一跳夠得著”，有一定的坡度，啟發誘導，鼓勵學生，把學生活動推向高潮，使學生思維進入到一個嶄新的美妙境界，領略數學創造美的風采. 如：求陰影部分的面積（單位：厘米），按常規思想思考，一般學生只會用梯形的面積減去空白三角形的面積，而我這時把圖中梯形上底的數據擦掉， 即不告訴梯形上底的長，看能不能求出陰影部分的面積.

去掉一個條件后，運用剛才的解題思路無法求解. 于是學生不得不突破常規思考束縛，另辟新徑. 在教師“激發”之下，學生想出了以下幾種不同的解法：

1. 假定法. 把陰影部分分成兩個三角形來思考，兩個三角形的底長和為50厘米，假定其中一個三角形的底長為20厘米，則另一個三角形底長30厘米（假定的數據較多，但兩底長之和始終是50厘米），從而求出兩部分的陰影三角形的面積，再合并，即：20 × 16 ÷ 2或30 × 16 ÷ 2 = 40（平方厘米）.

2. 特例法. 假設E點在CD的中點，從而把陰影部分分成兩個等底等高的三角形，陰影部分的面積是：50 ÷ 2 × 16 ÷ 2 × 2 = 40（平方厘米）.

3. 轉化法：將E點移至C點或D點，將求陰影部分兩個三角形的面積轉化為一個三角形的面積，使解題計算最為簡便，50 × 16 ÷ 2 = 400（平方厘米）.

這道題解到此，我還未終止，又殺了一個“回馬槍”，與改前的題目進行比較，你能發現什么？兩道題目解題結果相同，但改后的第二題與改前的第一題相比，沒有告訴我們梯形的上底長，解題的結果與梯形上底長度沒有關系，第一題也可以用第二題的三種解法來解. 這樣，把第二題的解法又“移植”到第一題中，大大打開了學生的眼界.

四、體驗成功，樂于創新

創造競爭和成功的機會，促使學生知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功的喜悅. 蘇霍姆林斯基說：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……”如教學“長方體的體積”時，我設計了這樣一道題：“一個長方體長10厘米、寬4厘米、高3厘米，把它切成了3個體積相等的長方體，它的表面積增加多少平方厘米？”我先讓學生獨立練習，反饋時學生議論紛紛. 有的答案是160平方厘米，有的是120平方厘米，有的是48平方厘米，真是“公說公有理，婆說婆有理”. 我讓學生按題意畫出草圖，三種切法，不同切法的學生先后發言，分別闡述了他們的不同解法與結果. 我風趣地說：“原來三種答案都是正確的. 看起來你們都是聰明的，有一定難度的題目也難不倒你們. ”此時，學生面帶喜色，求知欲格外高漲，教師也分享了學生們成功的喜悅.

總之，課堂教學是培養小學生創新能力的最好契機，應該貫穿在整個教學過程中，即新課的導入、課堂環境的創設、練習的設計、培養創造競爭等機會.