如何實現有效數學課堂教學

劉玉蓮

【摘要】 常言道：臺上一分鐘，臺下十年功. 要實現有效的數學課堂教學，教師除了對每一節課的精心準備，課上的有效調控，課外的即時反思外，在平時，教師就應注意積累、提高，注重自身的專業化發展.

【關鍵詞】 數學；有效的；課堂教學

一、教師要精心備課，備教材、備教學、備學生

“不打無準備的仗.”備課是實現有效課堂教學的前提條件. 在備課時，教師首先要熟悉教材，既要清楚本課三個維度的教學目標，也要了解本課在整個學段教學中所處的地位和作用，這樣才能更好地把握教學內容的深度和拓展.

例如，四年級下冊的第四單元“小數的認識和加減法”，該單元是學生在三年級下冊學習“元、角、分和小數”的基礎上，進一步擴展對小數的認識，使學生進一步了解小數的意義，掌握比較小數大小的方法. 結合具體情境，學習小數加減法和加減混合運算，運用小數加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數與實際的密切聯系. 在備課時，有了這些了解，才能在教學時把握學生的“最近發展區”，為實現有效的課堂教學提供前提條件.

在備課時，教師還應針對本課的教學內容和本班學生的學情，制定為教學目標服務的教學方法，使自己的心中形成一個教學組織的框架，在教學時才能有的放矢，面對課堂上的生成才能有效地調控.

除此，教師在備課時還應充分考慮到本班學生的學習情況，才有可能實現我們教學的最終目標：學生會學、樂學、學會. 蘇霍姆林斯基說道：“如果教師不了解他的學生的情況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，那么他是無法上好這節課的.”班上的學生的學習水平總是有差距的，因此在備課時要面向全體的同時，也應考慮機靈、思維敏捷的優等生和頭腦遲鈍、理解能力一般的學困生的情況，才能使你的教學內容在他們看來都是有趣且充滿挑戰的.

二、教學時關注學生學習情況，把握年級特點，注重生成

1. 關注學生，把學生的腦力勞動放在注意的中心

“在一些課上，教師完全沉浸在自己的思想里，而且看不到學生是怎樣感知他的講述的. 表面上看來一切都很順利，學生在聽講，在思考，然而到了這節課結束的時候才發現，只有幾個最有才能的學生對所學的東西有一點似懂非懂的觀念，而班上的大多數學生卻毫無所得. 也有另一種課，教師始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生是否理解知識的過程，用不著等到下課后再去了解學生是否領會了教材. 他在課堂上就能看出學生的腦力勞動的情況. 他一邊思考自己所講的東西和讓學生理解的東西的含義，同時還在思考自己的教育技巧中一個最重要的問題：在自己所做的事情跟所收到的效果之間有怎樣的依存性？”

我們該成為蘇霍姆林斯基口中的哪一類教師呢？顯然，真正的教學能手，在課堂上應該最關注的是學生的學習情況， 并且能夠根據學生的學習情況及時調整自己的教學環節甚至教學計劃，而最終的目的就是為了實現學生的有效學習.

為了實現教學過程中的有效調控，必須建立在充分備課、有一定的教學經驗和教學藝術積累的基礎上的. 只有教師具備了這樣的課程駕馭能力，才能使課堂教學有效進行.

2. 把握不同年級學生不同的認知特點

不同的年級學生有不同的認知特點，從而決定了他們適合不同的學習方式，教師必須充分地考慮到這一點. 例如，低年級喜歡在活潑、生動的情境中學習；而中高年級則更喜歡在學習過程中接受挑戰，將所要學習的數學知識同相關的生活問題聯系起來，往往能引起他們強烈的求知欲，而且中高年級也更適合自主探究的學習方式.

3. 注重課堂上的生成

捕捉瞬間靈感. 課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間的思維發展及情感交流不斷融洽. 此時，師生往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧的思維火花，就顯得尤為重要. 如教師講課時，臨時增加內容或改變教學方法；學生上課時，某些絕妙的回答、見解及質疑等.

珍視學生的見解. 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創新的“火花”在閃爍，教師應給以充分肯定，使之得以借鑒和推廣. 同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平. 三、課后及時反思，總結成敗

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身等方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑.

成功的經驗. 任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙，應變靈活；也許是教學方法創新，教學理念創新，教學理念先進等. 凡是能較好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新.

失敗的原因或不足之處. 不管一堂課多么的成功，也難免有疏漏之處. 課后教師應進行冷靜思考、回顧、剖析這些失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓.

進行再教設計. 一節課下來，靜心反思，及時記下得失并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何教學，寫出“再教設計”. 這樣，可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.

四、根據作業反饋情況，對下一課時的教學進行調整

作業是學生鞏固所學、教師了解學生學習情況的一個重要途徑. 在每一個單元的教學中，各個部分的知識是互相關聯的，前一部分內容的學習情況往往影響到下一部分的學習進程，因此及時掌握在課上了解不到的情況，對下面的教學內容的順利、有效進行是很有幫助的.

總之，數學課堂教學的有效性并不僅僅局限于數學知識的落實，它應該是知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合. 從數學的角度促進學生的整體發展，讓學生在數學課堂教學中所搭建的數學活動平臺上展開數學學習.