小學數(shù)學課堂提問的藝術

朱愛東

【摘要】 提高小學數(shù)學課堂提問的有效性是決定教師能否上好一節(jié)課，學生能否真正掌握知識的關鍵所在. 因此小學數(shù)學課堂提問的技巧就顯得非常重要，以下就小學數(shù)學課堂提問的有效性提出自己的看法：一、問題的提出要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生學習的興趣；二、提問要由易到難，一步步地深入；三、提問要有目的性，不能為了提問而提問；四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；有效性；提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要. 因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步. ”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此. 在長期的課堂教學實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，好的問題能夠幫助學生解答問題，得到正確的答案，啟發(fā)學生思考. 不好的問題只能讓學生更加困惑，對學習失去興趣. 因此，我認為能否科學地設計出新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵.

提高小學數(shù)學課堂提問的有效性是決定教師能否上好一節(jié)課，學生能否真正掌握知識的關鍵所在. 現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學中存在著提問過于直接、以老師提問為主、記憶性的問題占主導、留給學生的思考時間很短等問題，本文就這些問題提出自己的看法和見解.

一、問題的提出要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生學習的興趣

學生對每節(jié)課的學習，并不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的這種心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性. 課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，對此節(jié)課程感興趣是非常重要的.

這就要求小學數(shù)學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題，并加以運用. 在學習“方向”時我們不能簡單地教給學生早晨起來面向太陽前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，老師要啟發(fā)學生進行思考，在學生了解了東南西北四個方向的情況下，能夠讓學生靈活地運用. 老師可以提問：你們知道自己家在學校的哪個方向嗎？你們知道咱們學校的大門是朝哪個方向的？你們知道自己的東南西北方向各坐著哪名同學嗎？這些問題可以啟發(fā)學生進行思考，更好地掌握這一知識要點，靈活地運用于生活之中. 學生學習不是為了做題，而是為了更好地在生活中使用.

二、提問要由易到難，一步步地深入

問題的提出既不能過于直白，不需要學生思考就能得到答案，又不能太深奧，讓學生難以琢磨，無從思考. 太直白，會索然無味，調(diào)動不起學生的興趣；太深奧，學生答不上來，不僅達不到教學目的，反而會挫傷學生學習的積極性，達不到預定的計劃. 其難度應以較高水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為宜，又要考慮到基礎差的學生，讓他們也積極地參與到這一環(huán)節(jié)中. 例如在學習“24時計時法”時，可以利用多媒體給學生觀看一些學生們經(jīng)常看的動畫片，如《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等，讓學生說出這些動畫片的播出時間，因為是學生每天都看的節(jié)目，而且是學生特別感興趣的節(jié)目，學生的興趣很快就被調(diào)動起來了. 根據(jù)學生給出的時間的不同形式，提出問題：“這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經(jīng)學過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？ ”簡短的三個問題，不但激發(fā)起學生的數(shù)學學習興趣，而且引出了所學知識“24時計時法”. 進一步提問：“請你仔細觀察一下，12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別嗎？ ”……隨著一個個課堂提問由淺入深，學生也快樂地進入了思維的樂園.老師所定的教學目標達到了，學生的積極性也調(diào)動起來了，達到了一箭雙雕的目的.

三、提問要有目的性，不能為了提問而提問

提問要有針對性，老師不能為了達到提問的目的，而讓學生回答一些不需要回答的問題，如2 + 3 = ？4 + 3 = ？這種簡單的問題是不需要學生站起來一一回答的，全體學生都參與即可. 老師需要針對學生的思維水平、教學目標、教學重難點等方面設計問題，問題需要問在要點上，問得恰到好處. 例如，在教學“能被4整除的數(shù)的特征”時，教學重點是掌握能被4整除的數(shù)的特征，難點是能判斷一個數(shù)是否能被4整除. 教師先讓學生說出一些能被4整除的數(shù)，讓學生仔細觀察，然后提問：“能被4整除的數(shù)有什么特征？ ”學生通過觀察歸納出“能被4整除的數(shù)都是4的倍數(shù)”，此時教師進一步追問：“個位上的數(shù)字有什么特點？ ”學生不難總結(jié)出“個位上是4，6，8，12，16的數(shù)都是4的倍數(shù)”.這些提問都是圍繞著教學重難點展開的，都是這節(jié)課程的精華所在，學生對這些問題也是必須掌握的，所以這些問題問得恰到好處.

四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

在提問的過程中，教師要和學生融為一體，要走到學生中去而不是高高在上，讓學生產(chǎn)生畏懼的心理. 因此教師應盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生把教師看作是自己的朋友，注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心，不能學生回答錯問題就發(fā)火，表現(xiàn)出對此生很失望的表情，或者是讓學生一直站著，這樣會使學生害怕回答問題，嚴重的甚至害怕上課. 因此要適時適度地評價，要以鼓勵為主. 正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存. ”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”. 要給每名學生營造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每名學生有話想說，有話能說，有話盡說.

總之，課堂提問是一種重要的教學方法和手段，可以增加教師和學生之間的交流溝通，使老師更加了解學生，了解學生的學習情況和掌握的程度，對于日后的教學起著重要的作用，而且可以及時地把學生的注意力拉回來. 因此能夠進行有效的課堂提問，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，達到課前制定的教學目的，還可以真正使學生成為課堂的主體，讓學生喜歡老師，激發(fā)他們自主學習的欲望. 在小學階段就養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，為日后的學習打下良好的基礎.