淺談在化學教學中加強學生自主性學習

邊秋曉

摘要：長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，遏制了學生主體性的發(fā)揮。

關鍵詞：灌輸式教學;自主性學習;方法策略

針對這種現(xiàn)象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的一種教學方式。這種教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主分析問題解決問題的能力及誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學生學習的質(zhì)量，使學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，全面推進素質(zhì)教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養(yǎng)技能，教師起著引導、啟發(fā)的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規(guī)劃安排好自已的學習，并能根據(jù)自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)，共同合作的能力。發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新學習，讓學生能對所學內(nèi)容展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識。傳統(tǒng)的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現(xiàn)，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調(diào)學生自主性學習的同時也強調(diào)教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內(nèi)在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。

2、發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發(fā)揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發(fā)展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創(chuàng)造的過程，進行新知識新內(nèi)容的創(chuàng)新過程。在教師的引導下，學生參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，輕學科重創(chuàng)造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發(fā)展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統(tǒng)教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節(jié)乙酸羧酸內(nèi)容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產(chǎn)物中有乙酸，為此本人根據(jù)學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在？如何驗證這些物質(zhì)的存在？應該如何除去這些物質(zhì)？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創(chuàng)新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當?shù)赜“l(fā)一些與之相關的補充內(nèi)容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養(yǎng)學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節(jié)烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生?對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數(shù)學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優(yōu)為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。

3、讓化學與生活相聯(lián)系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內(nèi)容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內(nèi)容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發(fā)展史，組織學生到電池廠參觀生產(chǎn)車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個如何復雜的生產(chǎn)過程，實際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。