小學中段語文個性化閱讀教學策略探討

殷秀梅

摘要：閱讀教學是小學語文教學的核心，是培養小學生的閱讀能力和掌握語言能力的奠基工作。語文新課程在閱讀教學上與傳統閱讀教學最大的區別是倡導個性化閱讀。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展。因此，新課程下實施個性化閱讀教學是十分必要的。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;學生

法國思想家盧梭說：“兒童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法！想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”由于受傳統教育觀念的影響，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐，學生的個性化閱讀無法實現。基于此，本文提出小學中段語文個性化閱讀教學的若干實施策略。

一、緣起

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

二、內涵

個性，在《現代漢語詞典》的解釋是“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。”所謂學生個性化閱讀，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異;它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，因為每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。

三、實施

（一）發揮教師主導作用

閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。

（二）營造個性化閱讀氛圍

詩人舒婷說：“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”在閱讀過程中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀！專注地讀！興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。比如，在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。這可以讓學生充分體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿、鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

（三）突出學生主體地位

傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閱讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。比如，在教學《秋天的雨》這篇課文時：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

參考文獻：

李雪盈.論小學三年級語文個性化閱讀教學[J].科教文匯，2009，（12）.