把課堂交給學生

王蕾

【摘要】 新課程改革已過去10年，這10間我們歷史科組在教學中發(fā)生了很大的改變。在教法上我們采用的情景教學法受到很多老師的青睞，這一教學方法使得歷史的趣味性和生動性得到展現(xiàn)；在課堂上，我們開始注重學生的參與度，充分發(fā)揮學生的主體地位和參與作用，使歷史課堂真正實現(xiàn)教與學的互動。本文是我在歷史課堂教學上的一些嘗試，旨在探討初中課改之后，歷史在教學和課堂上發(fā)生的一些變化。

【關(guān)鍵詞】 情景教學法 學生主體 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

新課程改革，最大的要求就是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。那么，要建立這種自主、合作、探究的學習模式，對于新課改歷史教學的教師應該做到哪些呢？我有以下三點感悟：

一、精心備課，保證課堂高效

教師精心備課，是一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵。歷史教學在于使學生產(chǎn)生歷史興趣，進而能夠調(diào)動他們學習歷史的積極性！

1. 發(fā)揮新課導入的作用，激發(fā)學生的學習興趣

如何使學生產(chǎn)生興趣呢？這就在于教師在新課導入部分的設計。在我的歷史課堂上，新課導入可謂無所不有。有問題式啟發(fā)：例如，我在中國歷史七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》中，通過展示葡萄、核桃等圖片，循序漸進的提問：“大家認為秦始皇能嘗到葡萄、核桃嗎？”從設問出發(fā)，吸引學生的注意力；文字導入式：講到《中華文化的勃興（二）》，我就以一段孔子學院成立的文字來引入新課；視頻導入：講到《燦爛的青銅文明》，我將網(wǎng)上有關(guān)青銅器文物展的視頻搬到課堂。通過各種不同形式的導入形式，使學生對歷史科目充滿興趣，仿佛每節(jié)課都有有新的、不同的、有趣的知識出現(xiàn)。可以說，通過有趣的導入形式，能使課堂氣氛迅速活躍。教師在備課階段，要勤思考，多實踐，用新穎的導入形式去博得孩子們學習的眼球。

2. 創(chuàng)設情景，建設有趣課堂

教師備課的重心在于創(chuàng)設有趣的教學情景。我們所學習的歷史時間久遠，較為抽象，若沒有豐富的材料，勢必會讓學生無所適從，感到空泛。因此，課改之后的一大變化就是：教師都在嘗試用新的情景去還原歷史，將情景搬到課堂，減輕學生學習的不適感。例如，在準備《大變革的時代》這一課時，學生對于此時社會階級和社會制度的變革難以理解，我以《一個地主的煩惱》為題，用問題的方式展開，這樣，學生也便于理解春秋戰(zhàn)國時期新的階級和新的制度的出現(xiàn)。我認為，課改后的歷史課堂應該新鮮、活潑。因此，教師要想方設法創(chuàng)設課堂情境氣氛，把學生引入教學內(nèi)容所創(chuàng)設的特定情境中，把學生帶動到課堂情景中，使學生與教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性、主動性。以避免課改前，教師一味的“滿堂灌”的教學方式。

二、引導學生自學，并進行合作探究

我校實行四人小組制，由教師設置問題，組內(nèi)討論交流答案，最后形成統(tǒng)一答案。在這一過程中，老師始終是引導者，而學生是學習的主體。比如，課前通過“溫故而知新”的方式，設置舊課的一些問題，給小組5分鐘時間自由檢查并背誦。最后由老師來抽組檢查完成這一復習模塊。

課中，給與學生足夠的自主權(quán)。例如，我在《燦爛的青銅文明》這一課中第二目農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，一共提出三個問題：夏商周時期，農(nóng)業(yè)的繁榮表現(xiàn)在哪幾個方面？畜牧業(yè)表現(xiàn)在哪幾個方面？商業(yè)表現(xiàn)在哪幾個方面？提出問題后，讓小組先自由討論，最后任意選擇某小組的某組員來呈現(xiàn)他們小組的答案。通過四人小組的合作模式，充分鍛煉學生自學能力和團隊合作的能力，還能通過課堂抽檢檢驗他們學習的情況。

在課堂的設計上，我盡量設計較多的合作環(huán)節(jié)。有小組討論環(huán)節(jié)，有自由思考搶答環(huán)節(jié)，有讓學生自由表演歷史劇本的環(huán)節(jié)，更有個人搜集資料將歷史故事的環(huán)節(jié)。中學生大都愛聽故事，或很渴求有表現(xiàn)的機會，因此，教師應充分利用學生的這一心理特點，用故事來吸引學生，或通過其他方式調(diào)動學生的積極性，讓學生參與課堂，激發(fā)其求知欲。

為此，除了在課堂教學內(nèi)容的豐富，我還經(jīng)常設置有意義的辯論、探究活動！依據(jù)新課改的要求，我很重視學生在課堂中的參與

三、運用大量材料，培養(yǎng)學生分析和解決問題的材料

歷史的一大特點就是，歷史遙遠，年代模糊，或者事件模糊不清。而理論也表明：刺激強度大、變化大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生積極思考，能為強化記憶、升華所學知識起到畫龍點睛的作用。因此，在我的備課中，我盡量多的運用材料，為我的講授提供事實依據(jù)。例如，我在講到秦的暴政的時候，找到唐朝詩人杜牧寫的《阿房宮賦》，再配以一些史料，向?qū)W生生動的展現(xiàn)了秦的暴政給勞動人民帶來的悲慘生活。對于初中生而言，直觀的圖片或視頻更能激活學生的思維，這樣的精心導入，既能讓學生學習到課外知識，還能抓住學生學習歷史的興趣。

我認為，既然開始歷史這門課程，就不是簡單的傳授歷史知識，還要憶古思今，古為今用。因此，我的課程還會適時的與現(xiàn)實相聯(lián)系，這樣，不至于使歷史與現(xiàn)實脫節(jié)。例如，在講到漢宣帝設置西域都護時，我就提到2009年新疆的打砸搶事件，以此反問學生：我們是否有足夠的歷史憑據(jù)能夠證明新疆自古就是我們中國領(lǐng)土不可分割的一部分？學生自然能聯(lián)想到西域都護的設置這一歷史知識，還能激發(fā)他們內(nèi)心深處的愛國熱情

四、結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家多玻洛伯夫也說過：“當學生樂意學時，就比被迫強制學習輕松的多”。總而言之，課堂是學生的。我們應當時刻抓住學生學習的興趣，并大膽放手讓學生自己去學習、探索！