高職院校學生職業道德素質提升的途徑和方法

朱憲龍

【摘要】本文通過對目前高職院校學生職業道德素質現狀調研的分析，指出了高職院校學生職業道德素質提升的必要性及提升的途徑與方法。從理論方面對學生進行職業導向教育。從課堂教育、實踐教育、企業文化等方面引導、實施和加強對學生職業道德素質提升的教育。

【關鍵詞】高職院校 職業道德素質 提升 必要性 途徑方法

【課題項目】本文系吉林省職教學會“十二五”規劃課題“吉林省松原市石油化工行業人才需求及其培養途徑的研究”研究成果之一。（立項編號SZJ13102）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0068-02

當前，世界職業教育正不斷從傳統的“工具性”的謀生型教育，向著“發展性”的適應性教育轉變。培養就業者具有從業的職業能力，已成為發達國家職業教育的熱點，成為世界職業教育、人力資源開發的發展趨勢。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部2006年16號文件）進一步的明確職業教育改革的發展方向，職業教育改革的春風迅速興起。該人才培養目標以培養學生的職業能力（包括專業能力、人格能力、社會能力）為核心，將職業道德教育、法制教育、誠信教育、責任意識教育等融入到人才培養的全過程，從而培養符合職場需求的高技能人才。

隨著我國經濟的發展，職場對人才的要求日益發生變化，從重學歷到重能力和重學生職業道德和價值觀，人才的資格內涵不斷發生變化，加強學生職業道德能力是現實對高等職業院校研究提出的重要課題

一、目前高職院校學生職業道德素質現狀分析

高職高專院校普遍忽視學生職業道德素質能力的培養，日常教學中忽視職業道德素質教育，致使學生自我認知能力較差，不能正確發揮自己的潛在優勢。在求職、擇業、就業方面往往會出現高不成、低不就，眼低手低，盲目就業等現象。面對這一嚴峻現實，我們從現代職業教育以培養高素質的技術性人才的目標出發，通過對新課程、教學理論、教學方法的進一步學習，將培養學生的職業道德素質滲透于各專業課程，公共課程如大學語文、應用文寫作、就業指導等課堂上，建立全員指導，構建人才培養立交橋，為高職高專職業道德素質教育提供具有方法意義的借鑒。

美國的通識教育代表，1945年哈佛大學校長柯南特領導的委員會發表了《自由社會中的通識教育》，提出了教育的目的是培養“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明晰地判斷和正確辨別普通價值的人。美國現代職業指導權威帕森斯提出了了解自己、了解職業、使個人的特點和職業要求相匹配的“人職匹配”概念。林曉亮提出的培養學生操作能力、市場競爭能力、適應社會能力、交際溝通能力、團結合作能力、開拓創新能力的等各種能力。這些中外代表性的觀點為我們提供了借鑒的理論工具。

二、高職院校學生職業道德素質提升的必要性

職業技術院校學生雖然在學校有一定的知識積累，但并不等于有了各類職業崗位所需要的應用能力。因此，在要求學生完成學習任務、積累知識的同時，更應該注重培養學生適應社會需要的實際應用能力。只有將合理的知識結構和適應社會需要的各種能力統一起來，才能在求職擇業中立于不敗之地。由于職業教育對象的特殊性，使得職業實踐更接近于生產工作實際，成為溝通理論知識與技能之間的橋梁。職業實踐是對學生進行職業指導最直接的方法。它包括模擬職業實踐環境、實踐教學、專業實習、社會調查、社會實踐等多種方式。職業技術院校按照專業教學的要求都有自己的實驗室、實習場所，利用這些真實的職業環境，一方面有目的、有計劃地組織學生參加模擬的職業活動，使學生獲得職業體驗；另一方面通過生產實習、專業實習和社會實踐等活動，使職業指導工作社會化，引導學生走向社會、認識社會，開闊就業視野，使學生能夠切身感受職業工作環境及各種職業對人才素質的具體要求，從而進一步增強學生自主創業意識，提高學生的就業能力及創業能力。

高職高專在向“職”轉化的過程中，要加強職業創新能力的培養，因此本著發揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，幫助學生樹立正確的人生觀和擇業觀，掌握求職創業的必備技能，培養學生的職業應變能力，提高全面素質和綜合職業能力。

三、高職院校學生職業道德素質提升的途徑與方法

1.研究教學理論中有關提高職業道德素質教育的研究，對學生進行職業導向教育。

職業的導向性就是教育的目的是使受教育者在受教育的過程中能獲得經營某職業的能力，并在其職業生涯中發展其職業能力。隨著大學生就業的社會責任的增加，職業導向在一般本科教育中已經有了一定的涉及，但還沒有得到足夠的重視和深層次開展。

以職業生涯發展作為高職教育的目標，明確高職院校所設專業的明確定位。專業定位要立足于學生職業生涯發展，滿足學生個性發展需求，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。職業導向教育實際上代表著一種學習的方法，其目標是透過應用和實踐學習，讓學生領悟相關的基礎理論，并以生活化的方式，培養學生的共通能力。它與傳統科目的設計理念一樣，需要兼顧知識、技能和態度的培養。一般的做法是：以就業為導向；以“準職業人”培養為核心；以實訓為手段；突出訓練內容的針對性和真實性；多種方式結合，把實訓滲透進各教學環節等。以滿足行業、企業需求為目標，圍繞職業道德、職業技能、職業心理，積極開展教育實踐活動，把學生培養成為高技能的建設者。

2.注重對學生進行職業核心能力的培養。

借鑒其他發達國家和地區的經驗和做法，結合我國社會發展促進人的全面發展的要求，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中明確提出開發職業核心能力培訓體系，并組織專家開發“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用”等8項核心能力培訓課程資源。

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是企業對學生能力的第一需求。它不僅是學生適應當前工作崗位的能力，而且是今后職業遷移和職業升遷所必需的基礎能力。

隨著我國現代市場經濟的飛速發展和建設社會主義現代化對高技能人才要求的不斷提高，高職教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。從用人單位調查來看，高職畢業生的“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業精神”、“對企業的忠誠度”等這些素質是企業最需要的，專業技能不足可以彌補；缺乏這些素質，專業技能再好也發揮不出來。職業核心能力是學生就業的“獨門兵器“，核心能力能使人找到工作，資格證只能使人獲得面試的機會。所以，對高職學生職業核心能力培養實踐進行研究，將對高職學生提供最廣泛的就業機會、對個人可持續發展及終身發展具有重要的意義。同時職業核心能力培養也是當今社會對高等職業教育提出的現實要求；是順應世界職業教育發展趨勢的必要準備。

對高職學生職業核心能力培養的實踐開展研究，按照國家對高等職業院校學生的培養目標要求，針對高等職業院校學生的實際特點，以更好地培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的適應能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為研究目標。

3.將職業道德素質教育融入到課堂中，完善課堂體系設置。

推動教學模式和課程結構的根本改革，形成任務引領型課程體系。尋求實現培養目標（信心的有效建立、責任的有效養成、技能的有效生成和知識的有效構建）的最佳途徑。

實施實踐課內教學和課外實踐活動相結合的職業素質教育培養模式。充分發揮選修課、學院和系學生會或團總支組織的社團文化、科技活動、志愿者義務勞動、技能大賽、體育活動，以及校園環境氛圍的熏陶等素質教育平臺培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、謙虛好學、團結合作、方法能力和社會能力等職業素質的實踐探索，學生在校期間必須完成上崗前的實踐訓練。

4.引入企業文化，加強對職業道德能力的研究。

（1）探索人才培養與企業需求相銜接教學新模式，改變職業教育改革中學校熱，而企業不熱的局面，設法調動企業的積極性，突破職業教育發展的瓶頸。

（2）促進學生的社會化成長，讓學生在畢業前就接受企業文化和管理理念的熏陶，實現學校與企業的無縫對接。

（3）探索實訓有效的運營模式，改變學生實訓地點，尋求實訓中心的造血功能。

5.通過科研引路，項目推動、實踐跟進，促進專業教師的成長。

總之，加強高職學生職業道德素質的培養與教育，以培養學生樹立正確的職業觀與擇業觀為基礎，挖掘學生的自我潛能，培養學生的創新思維、創新意識，鍛煉學生的自主創業能力，從而體現職業道德素質教育的真正意義，完善學生的個性品質，提高其職業能力素質。

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