立足成才在數學課堂中培養學生創造力的思考

孫愛國

摘 要：創新教育是當今新課程改革中的一個老生常談的話題，而數學教學是創新教育的主陣地之一。數學教學需要挖掘蘊藏在數學知識中的智力元素，使學生的創新意識和創新能力得到有效培養。

關鍵詞：數學教學;創新意識;創造能力

陶行知老先生曾經說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！逼鋵嵔逃倪^程本該就是一個創新的過程。今天的教學不需要沒有自己思考書本的“搬運工”，需要的是既基于教材的又尊重學生認知起點的“重建師”。這就要求我們教師必須轉變傳統教學模式，將學生的創新意識的強化、創新能力的提高作為數學教學的核心。在創新意識的引領下，大膽進行翻轉課堂，真正在以生為本的背景下，將數學教育的目標定位于“創新”。以創新理念比對數學教學任務的完成，在大膽進行課堂創意的基礎上，使得數學教學任務高效完成，學生創新能力得到快速培養，以促進學生成才。在具體教學中，筆者有以下幾點思考。

一、在主動參與中增強創新意識

學生對知識的學習以及能力的培養，大部分是基于對學習目標與學習對象的興趣。有了學習的興趣，學生對知識的探索與追求才會被有效激發起來。要想得到這樣的境界，就需要教師能夠對學生的年齡和心理特點有全面的了解，并且能夠結合學生已有的知識基礎，引導學生主動參與學習過程，自覺對知識進行有效探索，以達到對知識的重新構建。學生在課堂中敢想、敢說、敢問了，筆者以為，此刻的學生的創新意識就會逐步形成，學生的創新能力也會因此逐步提高。

如在教學“認識千以內數的組成”一課時，先復習了以前知道的計數單位個、十、百、千，這時，又有學生說出萬、十萬等，于是我鼓勵學生繼續往下說：“百萬、千萬、億、十億、百億、千億?！薄袄蠋熡袥]有比億更大的計數單位？”小偉小朋友說?！坝?，是兆?！毙♀舆^話來說道。我又說：“小朋友真了不起，知道這么多大的計數單位，那你們知不知道比個位小的計數單位呢，希望你們可以去了解下?！逼鋵嵒趯W生已有的學習基礎，本課的知識并不難，那我們就可以大膽的讓學生去想象，這樣一來，課堂氣氛就活躍了。學生思維活躍了，他們就會在思考和解答題目的過程中有不一樣的思路。其實，正是在這樣一個學習過程中，學生的創新意識已經在他們的心里生根發芽了……

二、在生疑而問中訓練創新思維

“學起于思，思源于疑?！碑斈昱ｎD看到蘋果落地，如果沒有大膽質疑“為什么蘋果不會飛到天上去？”，會發現“萬有引力”定律嗎？因此，當學生在課堂中能夠立足不一樣的視角，提出自己獨到的理解和思考的時候，教師應該倍加珍視。例如教學“一個數是另一個數萬的幾倍的”時，學生根據條件擺弄學具的過程中，尋找出其中的規律的時候，教師隨口再提問：“這不就是平均分嗎？”教師要善于捕捉這樣的課堂生成，并且將之有效運用于對學生進行創新精神和創新能力的培養。這樣對學生及時激勵，能使得這些學生有更濃郁的興趣繼續探究學習。

再如“數與乘法”的教學中，當列出不同的加法算式計算出每道題的總數后，有學生問：“加數都一樣，列式這樣長，怎樣簡單呢？”引出乘法就自然水到渠成。因此，在教學中，學生能不能質疑，會不會質疑，這是一個非常關鍵的課堂創新的元素！教師所要做的就是引導學生“生疑而問，而且善問”。在從疑到問的過程中，學生的創新能力就會不斷提高。

三、在主動探究中培養創新意識

在數學課堂中，學生在解決問題的時候，思考問題的方式是不是優化，思路是不是開闊，這關系到學生解答問題的效率。因此，在教學中，教師需要有意識地開闊學生的思路，引導和培養學生在眾多的方法和策略中進行合理的優選，以達到在探究中培養學生創新意識的效果。如計算題：學校組織春游活動，28人坐船，大船限坐6人，小船限坐4人，①如坐小船，需要幾只小船？②仔細想想：還有哪些坐船方法呢？學生在思考完第一問以后，繼續引導學生探究第二道題目，學生中有的想到除了小船，還可以全租大船。進一步探究，學生發現還可以有其他的租船方法……隨后我說：“租大船每條8元，小船每條6元，那你知道怎樣租會省錢嗎？”一時間，學生的思維又打開了。通過這樣的訓練，學生能將所學知識相互溝通、深化理解，靈活地運用知識解決具體問題。筆者以為，正是在這樣的探究過程中，學生的創新意識得到了強化，創新能力也得到了提高。

四、在和諧氛圍中培養創新能力

在課堂中，我們經常會發現學生的思考總是與別人不一樣。這樣的現象，往往會影響教師對課堂教學的預設，有的甚至會打亂教學秩序。猛一看，課堂教學“砸鍋”了，其實，這是因為學生在超越現有的思考，嘗試新的策略的表現。如果此刻教師能夠善于捕捉這樣的元素，并且有效引導和培養進行創新思維的訓練，就可以形成“看似砸鍋味正濃”的課堂教學效果。

例如在三角形的認識練習時，我引導學生運用點子圖畫出等腰直角三角形。在學生獨立思考以后，對學生提出辨析交流的任務，以引導學生體會不同三角形的特點。大部分學生都是依據方格上的直角來畫，也有的以相鄰的正方形的對角線為腰畫出等腰直角三角形。但是有一個學生在畫等腰直角三角形的時候，能夠尋找不一樣的方法，將自己已經知道的知識經驗進行有效整合，并且進行了嚴密的數學推理。這樣一來，在自由和諧的學習氛圍中，學生的創造性思維得以萌芽。因此，在數學教學過程中，所處主導地位的教師，需要給學生營造和諧、輕松、自由的學習氛圍，讓學生質疑老師、同學，拷問教材。對學生個性化的理解與表達，教師要進行正面的激勵和鼓勵。這樣一來，在質疑過程中，學生的創新意識得到了培養，創新能力得到了提高。

五、在科學思維中培養創新能力

數學思維能力在學生的能力發展與思維品質的培養中占據著非常重要的地位，創造性思維能力則是其中的重要的內容。創造性思維能力是學生在研究過程中發現新問題、研究新問題、解決新問題的重要能力，其主要在發散思維和直覺思維上得以體現。因此，在教學中，教師就需要積極引導學生在探究過程中講究舉一反三、講究觸類旁通、追求求異思維。在學生思考問題的時候，教師要能夠善于從另外一個角度探究，而且在一定的時候能夠在很多種解決方法中優選合適的解決策略。這樣一來，在和諧的探究氛圍中，學生創新意識就極有可能被有效激發，創新能力也會在這一過程中得到進一步的培養和提高。

很多教師認為，在整個教學流程中，脫離教材的活動是創新，借助問題讓學生自由發揮，任意思考想象，說得非常離奇，也是創新。其實，這樣的看法已經走向了極端。筆者以為，任何創新都離不開課堂教學和知識體系本身。學生的新發現可以出乎意料之外，但也應該是在情理之中，與正在學習的知識有著必然的聯系。這是創新意識和創新能力培養的必要條件。有了這樣的條件，學生的創新意識、創新能力的培養才會走得堅實。正因為這樣的原因，我們在教學中，在深度解讀教材的前提下，要能夠駕馭并且有效整合教材，并且有效把握新知識、新信息，與教材相互協調，以培養學生主動探究的濃厚興趣。在此基礎上，才能讓學生的創新意識和創新能力培養在數學課堂中走向陽光地帶，使他們走上成才之路。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，2004.

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）