在新課程中探索育才途徑培養學生英語學習能力

石雷

摘 要：為追求英語教學實效，教師務必從學生學習興趣、知識背景及認知水平出發，以任務型教學為憑借，組織學生開展自主、合作與探究學習活動，激發學生參與的積極性，培養學生英語學習能力，有效落實“三維目標”。

關鍵詞：初中英語教學;主體地位;小組合作學習;探究性學習

受應試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，而在很大程度上忽略了培養學生英語學習能力。在新課程理念指引下，教師應改革英語教學方式與方法，改進教學行為。同時，為追求英語教學實效，教師要探索育才途徑，從學生學習興趣、知識背景及認知水平出發，以任務型教學為憑借，組織學生開展自主、合作與探究學習活動，激發學生參與的積極性，培養學生英語學習能力，有效落實“三維目標”，以促進學生成才。

一、尊重學生主體地位，提高自主學習效率

自主學習是《英語課程標準》所提倡的一種有效的學習方式，它能夠培養學生的自控能力和自覺求知的習慣，培養學生持之以恒的品質。“自主”而非“他主”，其內涵包括獨立和主動，是“我要學”，而非“要我學”。自主學習要注意凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。忽視學生的主體作用就無從培養學生的自主學習能力。在教學過程中，有很多可以放手讓學生去做的任務卻被教師包辦代替。如一位教師執教“Welcome to Sunshine Town”一課中的Grammar部分，上課伊始，教師在沒有創設教學情境的情況下，單刀直入地安排學生完成一些練習;然后，教師按次序跟學生對答案;接著，再讓學生做一些鞏固性練習，以此加深學生對知識點的印象。其實，這并不是真正意義上的自主學習。課堂教學中教師要放手讓學生自己去觀察、思考、分析、判斷、歸納、總結，探求答案，解除疑惑。自主學習應該是一個生動活潑、富有個性的學習過程，這一學習過程離不開教師的指點與幫助，如果缺失了教師的正確引導和有效監督，自主學習就會流于形式，偏離目標，不會取得理想的效果。教師可以在學生自主學習之前進行一些必要的點撥和說明;同時，應根據教學目標布置一些任務，提出一定的要求，讓學生通過自主學習來完成。

民主、寬松的學習氛圍是培養學生自主學習能力的沃土。教學過程中，當學生對某個單詞或句子的意思不理解時，教師應沉住氣，耐心地予以引導，而不是急于將答案告訴學生。教師不能心中老是想著趕教學進度，而剝奪了學生自主思考的機會。教師可以創設情境讓學生自己去猜測和思考一些單詞及句子的含義。教師要真正把課堂還給學生，把自主思考、自主探索的權利還給學生，大可不必事必躬親。

二、重視小組合作學習活動的開展，培養學生合作意識

小組合作學習是一種很有意義的學習方式，它是指學生通過小組合作來完成相應的學習任務，達成一定的學習目標。這種學習方式能夠激發學生的學習熱情，培養合作意識。特別是在英語課堂上，需要學生進行大量的英語口頭操練，就更需要小組合作來完成。小組合作能展示各成員掌握并運用語言的綜合能力，檢測學習效果，張揚學生個性。因此，在組織教學活動過程中，教師要以任務型教學為依托，大力開展小組合作學習活動。同時，教師在教學過程中不要拘泥于預設的教學過程，擔心合作學習會影響教學進度就淡化了合作學習意識，并為了較快地完成知識的“灌輸”而讓教學內容牽著學生的鼻子走。為培養學生合作學習能力，教師還可以要求學生利用自由支配的時間，開展語言實踐活動，如小組合作辦英語手抄報、制作英語賀卡、舉行演講比賽等。通過這些活動的開展，能讓學生所學的英語知識有用武之地，進而激發他們對英語學習的情感。

三、開展探究性學習，促進學生語言能力的發展

探究性學習活動有助于鍛煉學生的實踐能力，教師要將探究性學習理念貫穿于英語教學的全過程。教師不僅要注重學科知識的傳授和語言技能的訓練，還要借助探究活動讓學生學會求知、學會學習;教師要尊重學生的主體地位，為學生開展探究活動創造條件;教師要努力創設問題情境和交際情景，鼓勵學生參與實踐、大膽質疑，指導學生開展探究性學習。如筆者執教“In the park”一課中的內容，在Pre-task preparation這一環節設置的任務是：①Talking about parks;②Talking about a playground.針對第①個任務，在師生對話之后，筆者出示幾個問題讓全班同學一起討論：①Which park do you like？Why？②What can you see in the park？③What can you do in the park？學生經過討論得出很多答案，如I like Beihai Park because there are many flowers in it./I like the Summer Palace because I can go boating on the water and I am very excited.針對第②個任務，筆者呈現PowerPoint課件中的一張公園的圖片，請全體學生邊看邊根據圖的內容進行描述。筆者適當提些問題以啟發學生說出更多的句子，并指導學生進行寫作練習，引導學生把學過的語言充分運用起來，盤活了學生所掌握的知識。

開展探究性學習活動，教師要不失時機地進行有效的引導，但要把握好一個“度”字，從時間和頻率上不能介入過多、指導過度，也不能完全放手、聽之任之或讓學生感到無助，而要做到適時、適度、恰到好處。同時，教師作為學生探究學習的引導者，要充分了解學情，何時介入、何時“放手”，要做到了然于胸。

綜上所述，在英語教學中教師要堅持不懈地踐行新課程理念，給予學生充裕的時空讓學生進行自主學習，為學生搭建合作學習、探究學習的平臺，讓學生主動、積極地參與探索，不斷提升他們的英語學習能力，從而為其成才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]艾敏.英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J].成才之路，

2012（2）.

（江蘇省邳州市岔河初級中學）