如何培養小學數學中的空間觀念

韓新林

摘要：小學數學的教學中，培養學生的空間觀念是非常重要的一個知識點，觀察是培養學生空間觀念的一個關鍵點。

關鍵詞：循序漸進、培養、動手操作、聯系生活實際。

空間觀念一直是小學數學教學的一個難點，因為小學生年齡比較小，生活經驗也非常少?？臻g想象能力是小學生必備的一個能力，以后學習立體幾何圖形做準備，也有助于培養學生的思維能力。

1.小學生的空間觀念是循序漸進培養的。

學生的空間觀念不是在學習立體圖形才開始培養的，我們的教材從一年級就開始注重培養學生的空間觀念。例如：一年級有數方塊的練習題，就是幾個小正方體擺放在一起，這些小正方體有的非常調皮，會隱藏在其他的小正方體的后面。教學這部分知識的時候，我認為孩子們理解起來肯定會非常困難，他們只能看見表面的這幾個小正方體，隱藏在后面的只能靠學生的想象，這就需要我們培養孩子們的空間能力。

我找來好多的一樣大小的小正方體，把這些教具分發給每個小組的孩子，讓小組的孩子隨便擺放，然后一起數。有的孩子只能看見表面，實在想象不出來的，就讓這個孩子繞到小正方體的后面。擺放好后，讓孩子從多個角度進行觀察，一起分析哪些小正方體是看不見的。這樣逐步培養他們的空間觀念，反復練習，一直到只要看見圖形，就能快速分析出有幾個小正方體是隱藏的。

2.要注重學生的動手操作能力。

不管是學習什么數學知識，我們都要注重培養學生的動手操作能力，尤其是學習圖形知識的時候，更要通過動手操作才幫助孩子們理解新知識。

例如，我曾經聽過一節公開課——《平行四邊形的面積》。好多老師都愿意講這節課，因為內容充實，動手操作強，課堂氣氛肯定會特別活躍。這里我想說的是，我聽完這節課，明顯的感覺到，講課教師甄老師充分利用動手操作來培養學生的空間能力。首先甄老師自己拿出一個平行四邊形，讓學生進行觀察，能不能把這個平行四邊形變形，變成我們以前學過的其他的圖形呢？這就需要學生去想象，然后再發給每個小組一個不同形狀的平行四邊形，讓他們把剛才的想象，通過動手操作，現場來演示，檢驗剛才的想象是不是合理，最后全班一起驗證。

還有一次，聽過一名金老師講的四年級的知識《平行與垂直》。一開始上課，老師就讓學生隨意在紙上畫一條直線，然后全班一起閉上眼睛，跟著老師的敘述，一起想象：“我們剛才在白紙上隨意畫了一條直線，現在又有一條直線也來到我們的課堂上，它想和咱們一起學習，只見它從遠處一點一點的走來，它看見了第一條直線。嗨，你好！第二條直線跟第一條直線見面了，他們的位置是什么樣的呢？請你把剛才看到的第二條直線也畫在這張紙上。”通過讓學生想象，畫出第二條直線，全班會得到不同的位置關系，每個學生畫出來的都不一樣，老師把這些作品展示出來，這些作品都來自于學生自己，又激發了學生的學習數學興趣。

3.要聯系生活實際。

我們都學過《方向與位置》。從一年級開始就接觸到方向與位置，讓學生數小方格，小動物走幾個格，開始的時候，只是出現左右，到中年級就開始出現東、西、南、北等方向。左右是非常好理解的，但是東、西、南、北讓三年級的孩子理解起來就有點困難了。我們都知道上北下南的位置關系，但是在開始教學的時候，好多孩子，就把上面一直當成前面，不管往哪個方向走，學生都認為是往前面走，開始教學的時候，非常困難，學生的空間想象能力有點弱。方向與位置不如平面或者立體圖形好理解，為了讓學生看的更直觀，我把學生帶到學校大門口，拿著學校的平面圖，一點一點帶領學生從大門口，按照平面圖參觀整個學校。把學校全部參觀了一圈后，學生恍然大悟，原來上北下南是這個意思，這樣再回到書本上，讓學生懂得，我們學習方向與位置，也是為生活實際服務。

總之，我們要注重培養學生的空間觀念還要跟其他學科結合，例如跟語文學科結合，培養學生的語言表達能力，讓孩子說完整的話，能清楚的表達出自己的想法。教師培養學生的空間能力一定要根據學生的年齡特點，教學中雖然要把學生放到主體地位，但是教師也不能完全的、過高的相信學生的能力，一定要給予適當的引導。

參考文獻：

[1]《小學生空間觀念的培養策略——以人教版小學數學五年級上冊“觀察物體”一課為例》楊磊、2014年第2期 《教育實踐與研究、小學版》;

[2]《小學數學教學培養策略之七—小學生空間觀念的培養策略》李星云、2008年第16期 《廣西教育》;

[3]《小學生空間觀念發展的課堂實踐——以<用數對確定位置>為例》黃振華、2019年1期《天津教育》;

4]《指向小學生空間觀念的培養策略——人教版三下《面積的認識》教學》藍玉文、2019年5期《青年教師》;

[5]《構建促進學生空間觀念發展的幾何課程——基于小學生空間觀念發展水平的研究》劉曉玫、2008年10期《課程、教材、教法》。