高職院校校企合作模式研究

葉孜姿　歐紹華

[摘 要]本文以廣東省中山市兩所高職院校的校企合作模式為例，從區(qū)域特色、高職院校自身規(guī)模、政府支持程度、優(yōu)勢專業(yè)等方面了進行分析；為當前高職院校校企合作模式選擇提供借鑒與參考，以期整體提高高職院校的辦學水平和人才質量，形成高職品牌。

[關鍵詞]高職院校；校企合作模式；中山市

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）42-0094-03

1 引 言

早在20世紀60年代，我國早有“工學結合”、“半工半讀”等一說，在當時的時代背景下，早期的“工學結合”等一般指教育與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)技術型的工人，為國家的“大生產(chǎn)”做貢獻。這些相關概念隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，內(nèi)涵也得到了充實和完整。無論是“工學結合”還是“產(chǎn)教融合”，都是一種育人模式，具體到突出特色辦學模式，就出現(xiàn)了“校企合作”。

“校企合作”是在2005年頒布的《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中提出的，在隨后的發(fā)展綱要等政策性文件中都得到了應用。“校企合作”是以培養(yǎng)機構主體命名，校企合作是學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技能型和實用性人才的一種教育模式，在實際中有多種具體完成形式，強調(diào)的是學校和企業(yè)兩個主體密切配合，在培養(yǎng)技能型和實用性人才的共同責任、共同作用。[1]

2 國內(nèi)外校企合作模式

2.1 國外校企合作模式

德國實施“雙元制”，堅持以企業(yè)培訓為主、學校為輔助的原則，企業(yè)招收完全中學的畢業(yè)學生，教學培訓的內(nèi)容、實施、檢查由企業(yè)和學校共同承擔。德國職業(yè)教育總花費的85%由企業(yè)負擔，15%由州政府支付。企業(yè)之所以積極參與職業(yè)教育，并樂意支付費用在于：德國職業(yè)教育法律完善，有規(guī)定凡接受學生實習的企業(yè)，可享受一定的繳稅優(yōu)惠；企業(yè)與學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就業(yè)率90%以上，70%留在原企業(yè)，從某種程度上看，企業(yè)是在為自己培養(yǎng)技能人才，也是企業(yè)社會責任的體現(xiàn)。

英國實施“三明治”學制，采用工讀交替的形式，將理論學習、實踐學習、獲取職業(yè)資格相互交替進行。同樣政府通過立法促進參與職業(yè)教育，在貸款、獎勵等方面給予優(yōu)先考慮。企業(yè)雇主直接參與學校相關政策的制定、職業(yè)資格標準的制定、將企業(yè)的資源充分融入教學。

美國的“合作教育”，實施主體為社區(qū)學院。經(jīng)費約50%來自社區(qū)稅收，學校接收各界人士的捐贈，捐贈部分可免交所得稅。[2]社區(qū)學院專業(yè)設置十分廣泛，突出實用性，滿足各階段的學院學習需求，體現(xiàn)了終身學習的理念。

2.2 國內(nèi)校企合作模式

訂單冠名班，企業(yè)向學校提出用人需求，學校定向招生，學生自主選擇，學校與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同承擔培養(yǎng)責任，學生合格畢業(yè)后直接進入該企業(yè)就職，企業(yè)省去了對新入職員工的技術、企業(yè)文化培訓等花費一定時間和經(jīng)費。如中山火炬職業(yè)技術學院包裝印刷系聯(lián)合中榮股份有限公司、松德股份有限公司，設立“中榮班”、“松德班”，廣州鐵路職業(yè)技術學院與廣鐵集團合作，成立“廣鐵訂單班”，效果顯著。

校內(nèi)外實訓基地建立是職業(yè)教育順利進行的重要保障，為“工學交替”的實踐性教學提供了良好的外部環(huán)境。早在校企合作初創(chuàng)階段，就有專家提出，實踐學習的場所應盡量在學校、住宅附近，方便受教育者接受培訓。現(xiàn)今，校內(nèi)實訓基地一般分布在校內(nèi)各系部各專業(yè)的實訓大樓、校辦工廠或實訓校區(qū)；校外實訓基地一般離學校距離相對較遠，學校與相關行業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學校利用合作單位的場地、設備。在基地企業(yè)，專業(yè)老師或企業(yè)工程師以項目教學法開展教學，以產(chǎn)品成果作為考核目標，使學生和將來從事的崗位零距離接觸，企業(yè)通過接收實習生頂崗實習、培養(yǎng)儲蓄人才，根據(jù)國家、地方政策享受一定的財政惠利。

民營企業(yè)辦高職院校，為職業(yè)教育注入新的活力。民營企業(yè)具有現(xiàn)代性、市場性、職業(yè)性等特點，對自身所需人才敏感，對行業(yè)的發(fā)展具有前瞻性。格力集團擬在珠海計劃成立格力工程技術學院，在董明珠看來，格力辦學不以盈利為目的，而是有針對性地培養(yǎng)一批應用型人才，為向自動化生產(chǎn)轉型發(fā)展作準備，也為整個行業(yè)培養(yǎng)一批技術精英。[3]由此來看，一批新模式的職業(yè)院校將蓄勢待發(fā)，隸屬企業(yè)的職業(yè)學校更能發(fā)揮人才補給培養(yǎng)和對口技術傳授的作用。

股份制合作辦學、職教集團等都是積極循序漸進踐行“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”體制機制的形式，校企合作的形式由松散變得緊密，合作模式結構和職責更加清晰化。

3 中山市高職院校校企合作實踐

《決定》中提出：當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。其關鍵因素之一在于校企合作模式不合理、特點不突出，存在盲目照搬國外經(jīng)驗、跟風、魚龍混雜、合作層次淺、“雷聲大雨點小”等問題。中山市的市屬兩所高職院校均為廣東省示范性高職院校，其中一所還是國家骨干高職院校立項單位。在校企合作方面，多次受到省級部門的肯定，校企合作育人效果理想。

3.1 依托產(chǎn)業(yè)布局，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢

廣東省中山市位于珠江三角洲中南部，是珠江口西岸重要交通節(jié)點，為現(xiàn)代物流業(yè)和對外貿(mào)易提供了天然平臺。中山實施先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)雙輪驅動戰(zhàn)略，裝備制造、健康醫(yī)藥、電子電信等10大產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育有中山職業(yè)技術學院和中山火炬職業(yè)技術學院，在校生共1.42萬人。良好的地理位置和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)環(huán)境為校企合作模式提供了肥沃土壤。

中山職業(yè)技術學院結合中山“一鎮(zhèn)一品”經(jīng)濟格局構筑“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的專業(yè)布局，資源豐富、條件優(yōu)越，因地制宜成立二級學院。例如，對接沙溪鎮(zhèn)的休閑服裝產(chǎn)業(yè)，建立“沙溪紡織服裝學院”，對接古鎮(zhèn)鎮(zhèn)燈飾產(chǎn)業(yè)，建立“古鎮(zhèn)燈飾學院”；在專業(yè)建設、科技研發(fā)、社會培訓、人才共享等方面充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟保駕護航。根據(jù)麥可思公司調(diào)查統(tǒng)計顯示，2013年中職院畢業(yè)生選擇在本地就業(yè)的高達86%，學院服務地方經(jīng)濟的貢獻不斷上升。

中山火炬職業(yè)技術學院是一所直屬中山市人民政府，并由市政府委托中山火炬高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)出資和管理，名副其實的“園區(qū)大學”。學院充分利用園區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)優(yōu)勢，實行產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和學生職業(yè)“三業(yè)對接”，教學系對接開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)基地。例如，學院包裝印刷系對接園區(qū)的中國包裝印刷生產(chǎn)基地（各類包裝印刷企業(yè)50多家，涉及出版印刷、包裝裝潢、塑料包裝、印刷制版、包裝材料等各種印刷包裝領域），生物醫(yī)藥系對接園區(qū)的國家健康科技產(chǎn)業(yè)基地（集創(chuàng)新藥物、醫(yī)療器械和健康產(chǎn)品的研究和開發(fā)、臨床試驗、生產(chǎn)和銷售為一體，聚集了諾華山德士、輝凌、雅柏、九州通等100多家企業(yè)）等。2012—2013學年，學院為園區(qū)行業(yè)企業(yè)培訓2958人次，社會培訓45680人次。[4]

依據(jù)地區(qū)、產(chǎn)業(yè)特點，有條件地因地制宜成立二級學院、設置專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)基地的校企合作，形成校企合作模式符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點，助力地方服務，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。比如，在以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村或農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)等合作對接；在外貿(mào)業(yè)發(fā)達地區(qū)，與外貿(mào)企業(yè)、境外公司等合作對接。若不考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)因素，在某些寸土寸金的沿海發(fā)達地區(qū)城市設置需要大量面積培育生產(chǎn)的畜牧業(yè)或農(nóng)業(yè)專業(yè)，無疑將走進死胡同。

3.2 發(fā)揮政府主導作用，用好優(yōu)勢專業(yè)

火炬開發(fā)區(qū)管委會不僅為中山火炬職院提供財政支持，還主動牽頭成立了中山火炬職業(yè)技術學院董事會，開發(fā)區(qū)各大總（集團）公司（其主要職能為代政府招商引資、土地開發(fā)、園區(qū)建設、物業(yè)管理）為董事會成員單位，以責任和義務的形式促使積極發(fā)揮作用，進一步加強校企合作。如學院與工業(yè)開發(fā)總公司共同組建生產(chǎn)性實訓校區(qū)，總公司將園區(qū)空置廠房以低于市場價格租賃給學院，學院依據(jù)自身的專業(yè)設置，與工業(yè)公司聯(lián)合招商，引進享受企業(yè)在租金、繳稅、水電費等方面優(yōu)惠，并可利用學院的人才和技術優(yōu)勢；企業(yè)義務方面，根據(jù)相關協(xié)議和自身情況提供實習實訓崗位、設備，本院畢業(yè)生優(yōu)先錄用等；工業(yè)開發(fā)總公司與學院共同承擔實訓校區(qū)內(nèi)的安全、衛(wèi)生等后勤保障。由于該實訓校區(qū)地理位置與校本部步行不過5分鐘路程，極大方便了學生和老師。接上合作企業(yè)的“地氣”后，深入落實合作才會開花結果。火炬職院光電工程系光電技術專業(yè)作為中央財政支持專業(yè)發(fā)展項目，通過建立光電生產(chǎn)性實訓基地，引進光電企業(yè)12家，牽頭成立并管理中山市光學學會，引領行業(yè)發(fā)展。系部通過專業(yè)教師與企業(yè)技術人員合作，主持編寫《光學零件檢驗工》、《光學真空鍍膜》等國際級職業(yè)技能標準，并利用自身設備為會員單位和基地企業(yè)免費提供檢測服務。

由于學院自身資源有限且規(guī)模呈逐年擴大趨勢，隨著實踐教學的比重加大，面對“僧多粥少”的難題，可積極爭取政府大力支持，由政府牽線與大型公司聯(lián)合組建實訓校區(qū)、校外實訓基地等。同時，每個職業(yè)院校都有各自的重點專業(yè)和精品課程，充分發(fā)揮重點專業(yè)資源，產(chǎn)學研融合，深入行業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢測、標準制定是校企合作深化的較高層次。

3.3 攜手中小微企業(yè)，搭建平臺，強化（優(yōu)化）特色產(chǎn)業(yè)（專業(yè)）建設 中山職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理專業(yè)為學院亮點，擁有中山市大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地服（中山職院牽頭組建并負責全面管理），校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工場（以“一專業(yè)一公司”的項目布局）、潮寶商城（由營銷與策劃教研室改建籌備的經(jīng)營性校內(nèi)實訓中心），并組建中山職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會作為創(chuàng)業(yè)交流平臺。隨著國家產(chǎn)業(yè)轉型升級加速，現(xiàn)代服務業(yè)躋身國家重點提升人才培養(yǎng)能力領域之一。火炬職院將原經(jīng)濟管理系改為現(xiàn)代服務系和管理工程系，增加會展、會計等應用型服務專業(yè)、人防與應急管理等社會管理專業(yè)，形成以現(xiàn)代物流專業(yè)為龍頭，輻射帶動國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、電子商務等專業(yè)的結構。

在選擇合作企業(yè)的時候，學院一般青睞于上規(guī)模、有檔次的大企業(yè)，他們普遍管理規(guī)范、制度成熟、設備先進、行業(yè)地位高，但是數(shù)量有限、缺乏靈活性、學院教師和學生不容易進入到核心部門參與實踐，較難接觸到最前沿的產(chǎn)業(yè)水平。適量的中小微企業(yè)的引進能彌補此不足。任何私營企業(yè)都是從小規(guī)模，不成熟發(fā)展起來的，此類企業(yè)有其自身優(yōu)勢：一是能為學生提供了個人發(fā)展的機會，換句話說，學生以現(xiàn)有水平能夠更大程度地施展其才能；二是為學生將來的“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”提供了實戰(zhàn)經(jīng)驗，學生在中小微企業(yè)里不僅可以參與多個產(chǎn)業(yè)鏈上的環(huán)節(jié)（采購、生產(chǎn)、銷售、物流等），擴寬了本專業(yè)以外的見識，對學生來說，百益而無一害；三是中小微企業(yè)能通過校企合作平臺更便捷地從立足、穩(wěn)定走向發(fā)展壯大。

3.4 結合專業(yè)特點，成立工作室主攻設計或研發(fā)

高等職業(yè)教育中理工科專業(yè)校企合作強調(diào)操作設備、做出產(chǎn)品，文科類專業(yè)對應社會服務和管理，藝術類專業(yè)則重視專業(yè)素質和綜合能力與涵養(yǎng)。藝術專業(yè)的校企合作不可能大規(guī)模引進機器設備讓學生在校內(nèi)實習，一般情況下主要以引進真實的工作任務為主。[5]

特色工作室是藝術類專業(yè)、研發(fā)能力較強、技術更新快的專業(yè)的校企合作模式不二選擇。首先，工作室一般由名家大師、經(jīng)驗豐富專業(yè)人員、教師指導，得到指導者的直接寶貴建議；第二，工作室是一個平臺，可合作申報、完成科研項目，藝術創(chuàng)作等，承接企業(yè)項目，讓學生親身領會合作精神和團隊意識。例如，中山職院成立有名師工作室，大師工作室、教師工作室、學生工作室等。已故國際手模大師馬樂山以80歲高齡在學院開設了第一家工作室，王偉濤音響工作室、周雪清刺繡工作室，“中國工藝美術大師”陳培臣工作室對接學院雕刻藝術與家具設計專業(yè)、“廣東省工藝美術大師”陳俊榮工作室對接視覺傳達藝術設計專業(yè)的，等等。

3.5 統(tǒng)籌資源、校企合作集團化聯(lián)盟化

本著統(tǒng)籌內(nèi)部職教資源，合理布局專業(yè)點，做專、做大、做強、做優(yōu)職業(yè)院校，形成職教品牌的目的，2010年，中山職業(yè)技術學院、中山火炬職業(yè)技術學院、中山市沙溪理工學校等12所職業(yè)院校正式簽約，成為中山職教集團成員單位。集團擬創(chuàng)職教特色，適時引進社會資金入股，逐步實行企業(yè)化運作。為貫徹落實教育部“對口支援西部地區(qū)高等學校計劃”，火炬職院成為重慶三峽職業(yè)學院、湖南電氣職業(yè)技術學院等八所高職院校聯(lián)盟成員，共同協(xié)助庫區(qū)承擔三峽移民、干部技能培訓和幫扶庫區(qū)職教事業(yè)。這八所高職院校實現(xiàn)各方優(yōu)勢資源共享，人才共育，就業(yè)渠道共享，提高三峽庫區(qū)人力資源開發(fā)質量，結合三峽庫區(qū)經(jīng)濟轉型升級培養(yǎng)高層次技能型人才。火炬職院各系部紛紛與合作企業(yè)聯(lián)合成立校企合作委員會，務求在人才培養(yǎng)、科技合作、就業(yè)培訓方面落實深層次融合。

職校之間、校企之間的集團化聯(lián)盟化不是所謂的“拉幫結派”，他們以尋求互補、錯位、聯(lián)合發(fā)展為目的，以資源、信息共享為手段，提高自身競爭力，提高品牌價值。由于對象較多，企業(yè)與學院的信息會出現(xiàn)溝通不暢等問題，借此，學院應借力相關部門，完善相關平臺的信息發(fā)布，包括網(wǎng)站、雜志等。如企業(yè)收集自身信息通過平臺公布給高校，高校選擇有能力有意義的項目，并按要求完成；學校也把相關專業(yè)技術水平、人才情況、服務項目等公布給企業(yè)，企業(yè)可享受菜單式服務。[6]

在校企合作模式選擇的不斷選擇的過程中，需要注重其靈活性、實踐性和多樣性。某個階段，某種模式非常適合學校和企業(yè)，隨著國家政策、周邊環(huán)境、學校和企業(yè)規(guī)模的變化等因素的影響，該模式顯得不適應相互發(fā)展要求，就需要及時變更；同時一家企業(yè)可以與多個專業(yè)合作，某一專業(yè)也可滲透到多個企業(yè)，多樣化的經(jīng)歷讓學校和企業(yè)更好更快地找到人才培養(yǎng)的要求和定位。

4 結 論

在高職教育高速發(fā)展前進的隊伍中，不前進亦是后退。校企合作模式則是前進的推動力之一，用到點上的推動力可以起到事半功倍的效果，反之有可能形成反作用。因此，學院需審視自身條件、結合外部環(huán)境綜合選擇恰當?shù)男Ｆ蠛献髂Ｊ剑c企業(yè)資源互補、共享、攜手共進，形成具有地方特色的校企合作模式，把高職教育做大做強。

參考文獻：

[1]全國歷年參加高考人數(shù)和錄取人數(shù)統(tǒng)計 [EN/OL].中國教育在線，http：//www.edu.cn/gao_kao_1051/20130507/t20130507_939505.shtml，2013-05-07.

[2]方從蕙.我國高等職業(yè)教育校企合作問題與對策[D].南京：南京理工大學，2005.

[3]皕文.格力“造”技工[EN/OL].財經(jīng)國家周刊，http：//www.ennweekly.com—0707/13771.html，2014-07-07.

[4]中山火炬職業(yè)技術學院.中山火炬職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告（2014）[R].中山，2014.

[5]林潤惠，等.高職院校校企合作——方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012：37.

[6]林潤惠，等.高職院校校企合作——方法、策略與實踐[M].北京：清華大學出版社，2012：102.