如何在歷史教學中培養學生的學習興趣

裴懷強

摘要： 興趣是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。因此，各學科教師都很注意學生興趣的培養和發展問題，在多年的歷史教學實踐中，通過不斷地探索，逐步掌握了一些培養學習興趣的方法。

關鍵詞：歷史教學 學習興趣 教學效率

對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。著名的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。可見，“興趣”在學生的學習活動中占有多么重要的地位，它將直接影響到學生對一門功課的學習狀況和學習的效果。學生如果對所學科目發生興趣，就會更愉快、更積極地自主學習。如果學生對歷史學習提不起興趣，學習就會缺乏積極主動性，只是被動地接受老師的枯燥無味的灌輸。所以在歷史教學中激發并培養學生的學習興趣是至關重要的，也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。

一、導入激趣，激發學生主動學習的欲望

導入語的效用，在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產生疑問，形成一種渴求有關知識的心理。導入語設計的巧妙，會引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。每一節新課都會有導言，新穎、別致的導言在開堂上課，重在一石激起千層浪，能夠激發學生的興趣與求知欲。

二、授課激趣，培養學生主動學習的能力

一堂好的歷史課，并不是簡單地照本宣科，而是傳授知識和培養能力的有機結合。在課堂教學中，教師應充分利用歷史學科的特點，創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情，不斷啟發學生去思考、去探索，進而使學生的思維經常處于活躍的狀態，大大提高學習效率。

1.適當補充與課本有關的歷史知識，激發學生學習興趣。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此，我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。

2.故事化、通俗化的講述。對一些歷史教材，教師要善于進行故事化的講述。所謂故事化，并非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如，在講述黃帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生濃厚的興趣中，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。

3.把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來。歷史現象對學生來說是十分陌生的遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現于學生面前，為學生拓寬了想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。

4.要善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件，增強敘述的具體性，幫助學生增進史實的時代感。例如，在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我一方面據史實介紹楊業的其人其事，分析大說與史實的區別和聯系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了楊業這一史實人物的認識，同時也調動了學生讀史的積極性。

5.引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。

三、課堂提問

課堂提問是提高教學效率的有效手段，在歷史課堂教學中，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎。

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。如復習“國共合作”時，設問學生，共產黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子，學生議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。

學生的學習興趣，學習愿望總是在一定情境中發生的，然而并非所有的情境都能對學生的學習興趣和愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素與問題性的情境，才能具有強大的吸引力。老師在利用形象的圖片和直觀的語言引導學生進入一定的歷史情境后，要善于抓住知識的內在聯系，關鍵點或易錯的地方，精心設題，從不同方面、角度提出一些形式新穎、富有啟發性且難度適當的問題，讓學生自己去解決、尋找，就能提高學生的學習興趣，誘發學生的創造性思維。

四、情景再現，恰當運用多媒體教學

歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當地運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當的運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，我插放了一段《火燒圓明園》的錄像，在講《抗日戰爭》時，播放了國歌等，這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。

總之，興趣不是與生俱來的，是在家庭、學校、社會各種環境的影響下逐漸形成，在學習實踐中逐漸培養的。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識的積累，還要努力探索有利于課堂教學的教學方法，這樣才能在在教育教學改革不斷深化的今天，培養學生學習歷史的興趣，激發學生學習的積極性，創造出和諧歷史課堂，真正提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1] 歷史課程標準解讀（實驗稿）.

[2]劉國顯.激發學生興趣藝術.

[3]聶秀娟.歷史教學中學生興趣的培養.