小學數學課堂情境教學的有效策略研究

高發云

摘要：小學數學課堂情境教學，可以調動學生在課堂上的興趣與積極參與度。對此，提出借助“生活背景”，創設教學情境；借助游戲活動，創設教學情境；借助新舊知識和觀念的關系和矛盾，創設教學情境；借助數學故事，創設教學情境，有利于小學數學課堂有效實施情境教學的策略。

關鍵詞：小學數學課堂 情境教學 策略

《數學課程標準》提出，在教學過程中營造適當的情境，能夠激發學生的學習興趣和積極性。充分激發學生豐富的想象力，發揮想象思維的巨大作用，培養學生的創新能力，讓其在愉悅的環境中學好數學。所以，營造教學情境的研究是進行課程改革的需要。

一、借助“生活背景”，創設教學情境

根據“生活背景”來營造教學情境，指的是把與課程內容相符的、學生能夠理解并且愿意參與其中的一些生活經驗當成情境放到課堂上，讓孩子們可以從這一情境中很快地理解課程內容并掌握所學知識、能夠靈活運用這些知識。

學生們所了解的很多知識皆來源于日常生活經驗，可以說生活是孩子們學習知識的一個極為重要的環境，很多小孩所學到的第一個字或者數字可能是從馬路兩旁的廣告或者告示牌中看到的，也有可能是從其非常愛吃的小吃招牌中看到的，就是由于這些東西在其生活環境中出現并對其生活產生了較大的影響，他才對它們有比較深的印象。因此，通過這些“生活背景”營造教學情境，就變成了情境教學的一個好方法，而且該方法跟建構主義所提倡的觀點也是相符的，在學生已經了解到的生活經驗之上再去建立一種全新的知識框架，并把其納入到學生的知識體系當中，只有這樣才能更扎實、更牢固地掌握這些知識。此外，小學數學所講的內容大多數是生活里能夠用得到的，如四則運算、分數小數以及非常簡單的圖形面積體積運算等，這些皆為生活所必需的基本知識，這就為借助“生活背景”營造教學情境提供了豐富的素材，在給學生講解小數時，可以營造出小型超市的教學情境；學習正負數時，可以給學生營造買進賣出和零上零下的教學情境，而當學習圖形面積與體積計算時可以營造出給禮盒做包裝的教學情境等，也就是說，每當開新課的時候，老師首先想到的必然是借助“生活背景”來選擇素材營造教學情境。

二、借助游戲活動，創設教學情境

只要說到玩游戲，不管是什么類型的游戲，孩子們都會付出極大的熱情。游戲，必然能最大程度地調動孩子們的積極性，而且跟教學內容相關的游戲，不但能夠讓孩子們感到身心愉悅還能讓其在不知不覺中學到知識，這是提高孩子們數學學習興趣的最佳方式。但是，營造游戲情境對教師提出的要求也很高。第一，教師設計的游戲必須符合課程內容，設計這種游戲遠遠沒有提取生活素材那么容易，再怎么說生活情境是真實存在的，老師需要做的僅僅是對這些情境進行準確地篩選，而設計游戲情境卻需要老師學會借鑒或者獨創，最重要的是游戲必須跟課程內容相符，游戲規律需要能夠揭示出課程內容的本質，這就在一定程度上提高了難度。第二，老師得提前估量一下游戲的可操作性，不僅要確保大部分學生能夠參與其中，還得保持課堂紀律，確保教學能夠順利進行，總的來說，老師依舊是整個課堂的主導者，不能讓課堂由于氣氛太活躍而無法控制，最終影響到教學質量。

三、借助數學故事，創設教學情境

數學故事是傳遞數學知識的一個非常好的載體，又由于其具備情節性，比較符合孩子們的課堂需求。大部分數學中的發現背后都有非常精彩的故事，如從最初的結繩記事到阿拉伯數字的產生，雞兔同籠的故事，還有阿基米德浮力原理的產生等，我們可以拿這些豐富多彩的數學小故事來輔助我們進行課堂教學，讓故事情境激發孩子們的積極性，讓數學課堂教學更加有效，而不僅僅是枯燥乏味的數學公式。當然，從小學數學課程內容不多且學生所固有的年齡特點出發，老師也可以自主編排跟課堂內容相符的趣味故事，這一點小學數學教材已經為我們作出了示范。例如，小數點的移動跟小數大小之間的關系這節課，數學教材就設計了孫悟空棒打妖精的故事，小數點越向后移動，孫悟空的金箍棒變得越大，妖精則變得越小，這個時候學生便會有疑問：小數點的移動會讓小數變大或者變小嗎？畫面十分生動，內容也相當精彩，這就很容易吸引學生的注意力，他們表面上是在探索故事，但是實際上他們卻收獲了老師所要講授的知識，這才是真正的寓教于樂，達到了事半功倍的效果。當然，怎樣編排高效的故事情境，這得由老師們不停地去摸索，所編排的故事不僅內容要吸引學生，其所隱含的知識也得十分明確，但是萬萬不能只為活躍課堂氣氛而占用大量的課堂時間，編排毫無效果的故事情境。當然，也可以參考別人的經驗來編排一些趣味小故事，如李敏佩老師所寫的《數學學習故事》和《數學王國》，就能為我們提供非常豐富的故事素材。

四、借助新舊知識的關系和矛盾，創設教學情境

學習新知識通常都得以舊知識為基礎，新知不是舊知的提升，就是舊知的補充。因此，舊知是掌握新知最直接和常用的一個認知停靠點。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾通過研究提出，舊知是利用它所具有的可利用、可辨別以及可穩定性這三大特性（也就是認知結構變量）來對有意義、有價值學習的行程與效果產生影響。其中，可利用性即學生之前的認知結構中具有能夠固定新知識作用的舊知識，倘若沒有這種舊知基礎，新舊知識之間的相互作用（同化）就沒有了落腳點，學習就只是在機械地進行。比如，學生倘若不知道“積的變化規律”與“整數相乘的法則”，那么他肯定不會對小數乘法有絲毫的興趣，更別說進行有效學習了。而可辨別性的意思是：舊知和新知兩者之間的可分離與差異程度，只有當學生們能夠清楚地了解“小數乘法”跟他們已經掌握的“整數乘法”之間的不同即新知和舊知之間的不同之處時，他們對新知的認識才會更加深刻。最后可穩定性與清晰性的意思是：之前起固定新知作用的舊知本身所具有的牢固度與清晰度。穩定性給學生掌握新知提供一個同化的固定點，而清晰性是給掌握新知提供一個同化的方位點。倘若學生還沒學會“整數乘法法則”，那么他們是沒辦法去學習“小數乘法”的，所以人們才會說數學是一門環環相扣的學問。具體而言，在教授“小數乘法”時，老師必須要做的就是讓學生復習一下“整數乘法法則”，讓學生熟練掌握算理，緊接著要做的，就是讓學生認真觀察整數乘法跟小數乘法之間的不同之處，這樣將知識進行遷移，從而創設有效的教學情境，讓學生自己探索出小數乘法的算理。這樣一來，就能增加學生的成就感，讓他們從發現新知的過程中體會到樂趣，從而愿意去主動探索新知識。通過新知與舊知兩者之間的轉化，巧設情境，讓學生把零碎的知識點串聯起來，形成完整的知識鏈，這樣能夠幫助學生建構其自己的知識體系，為其以后更好地掌握新知識奠定良好的基礎。

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