淺談高中化學教學中的問題設計

楊麗娜

摘 要：問題設計在現階段高中化學教學中占據了重要地位，加強對新時期化學課堂的問題設計教學探索，對于提升教與學的雙重水平具有積極意義。本文結合當前高中化學高效課堂目標對高效化學課堂內問題設計的原則進行了探究，并分析了問題設計教學的指導思想，希望能為高中化學高效課堂中問題設計的優化提供參考。

關鍵詞：高效課堂 高中化學 問題設計 情境創設 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0097-02

當前教育界新課改和素質教育都對現代課堂教育提出了更高的要求，追求高效課堂成為了當前高中化學課堂教學的重要研究方向和實踐目標，也是提升效益的最佳途徑。高中化學課堂教學中的問題設計與探究就是其中應用較為普遍的一種實踐方式。問題設計和探究脫胎于探究式教學，通過啟發學生探究、思索等開發他們的自主學習能力，通過合理的問題架構與設計發揮教師的引領者角色與學生的主體參與者角色，在培養和鍛煉他們能力的過程中完成高效率課堂的目標。問題設計在現階段高中化學教學中占據了重要地位，對于實現化學課堂教學高效目標有著積極的促進作用。下面我們結合高效課堂這個目標對高中化學教學中的問題設計進行分析探索。

1 高效化學課堂

高效課堂是新時期通過教學改革實踐，在課堂教學方面實現低投入高產出，將教書、育人和諧統一，實現教學效率、質量和效果的提升，讓師生在共同實踐中互相溝通互相進步。結合當前教學實際來看，高效課堂主要內容包括三個方面：一是課堂教學效率高，學生學習效率高，課堂教學效果好；二是教師與學生對課堂教與學滿意度較高，教學從形式上、內容上和結果上都達到了和諧統一；三是學生在學習的過程中各方面能力得到培養，興趣得到鞏固，課堂效益實現最大化，能夠促進學生綜合素質能力的提升與全面發展。高效課堂內，學生快樂的學習，教師積極的教學，二者在和諧的氛圍內通過良性的互動溝通實現教學質量的提升，實現二者的共同進步。高效化學課堂中，合理的問題設計對于提升課堂效率而言是重要的催化劑。莎士比亞曾經說過，“提出問題比解決問題更為重要”，這是因為問題的設計會涉及到思考的新穎性、獨特性和對問題核心的掌控能力，對于教師而言如何利用問題設計挖掘學生們的思考潛力、開拓思維，形成創新性自主探究學習模式是教學效率能否提升的關鍵，也是課堂能夠順利進行并成功的關鍵環節。

2 高效化學課堂內問題設計原則探究

高中化學內的課堂問題設計要通過激發學生參與性、好奇心和自主探究心理形成有效引導，讓學生在提取、分析、整合信息的過程中獲得知識和技能，完成教學過程中的三維目標，所以，問題設計要重視兩大方面：一是遵循設計原則；二是重視問題情境創設。

問題的設計要遵循學生思考模式形成合力引導，激發學生能動性形成自主探究從而完成師生的良好互動，形成和諧自主發展模式。教師在問題設計中要遵循準確性、問題性、層次性、整體性與開放性五大原則。準確性是根本，教師對問題的設計和描述要符合化學這一科學的特征，科學嚴謹且準確，避免歧義，比如“濃硫酸會使哪些金屬發生鈍化反應？”這個問題乍一看很正常，但是描述上就不夠準確，缺乏限定條件，準確的問題描述應該是“常溫下濃硫酸會使哪些金屬發生鈍化反應？”這個才是準確描述，問題設計時必須注意這個原則。問題性原則決定了題目的質量，教師問題的設計應該注意內涵和質量，避免課堂中形成無謂的問題堆積，而應該以質取勝，讓學生在解答的過程中完成一次有趣且有意義的智力探險。比如學生在學習完硫酸化合物的性質后，可以給學生自由空間“設計一個驗證方案驗證濃硫酸與碳的反應產物”，這就是在考慮到學生認知的同時注意了解答的適度復雜性，有助于啟發學生的思維。層次性原則是針對不同程度學生而言，一個班級內部學生知識程度和能力都有差異，問題設計時就要注意因地制宜、因材施教、迅速漸進，以“最近發展區”理論為指導進行問題設計，使得在課堂內所有學生都能夠獲得成長[1]。所謂整體性原則是指要兼顧問題核心和學生程度，在圍繞中心任務進行問題設計的過程中考慮到學生認知能力和知識程度做到循序漸進、內在緊密聯系，而非單純羅列，讓學生養成綜合性思維模式并加以培養和鍛煉。開放性原則是開發和培養學生自主學習、探究能力的關鍵，是鍛煉其綜合能力的重要途徑。開放性有多種模式，比如條件性開放、結論性開放、策略性開放與社會性開放性等，比如詢問學生“酸雨形成的原因？”這就是條件性開放；詢問學生“酸雨的危害”這就是結論性開放；“酸雨的預防和治理”則是策略性開放；詢問“治理酸雨對于社會、環境和經濟發展的意義”則是社會性開放。以上分別針對問題的條件、結論、解決策略和現實社會意義等方面進行了問詢從而完成了對學生多個方面思維能力的鍛煉和培養，以這種模式為參考在高效化學課堂中進行問題設計實踐很有指導意義[2]。

問題情境的創設能夠促使學生更好的參與課堂問題探究，教師在創設問題情境時要結合教學內容、學生心理、社會日常生活等進行合理架構設計，激發學生的參與積極性和好奇心，從而完成問題設計和鍛煉的目標，實現高效化學課堂的構建。化學作為一門實驗科學，通過實驗創設問題情境是最常見的，比如實驗操作中將鐵與濃硫酸混合，分析為什么溶液會出現化學反應，鐵釘為什么會變成紅色，分析氧化鈉為什么遇到氧氣會發出刺目白光，分析氯化銅、硫酸銅溶液為什么是藍色等？將日常生活中常見的一些涉及化學的現象與概念相融合設計問題，比如滴水生火實驗，將乙醚、氧化鈉與水混合發生燃燒，聯系到日常生活中工業生產、軍工設計從而完成問題情境的創設。通過利用學科之間的聯系來完成問題設計，比如于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”涉及的化學反應和現象。通過巧妙留白設計問題，比如在電池原理這一章節的教學中，先不向學生解釋電池原理，而是通過化學實驗讓其先觀察現象然后結合之前學過的知識嘗試進行解答分析，比如“怎樣證明導線上有電子流過或為何銅片上有氫氣產生？”讓學生充分發散思維。在教學結束后給學生留作業的過程中也可以設置問題情境，讓學生課后自主探索解決，發揮自身能動性，完成從認識到實踐到再認識到再實踐的過程。

3 高效化學課堂問題設計教學的指導思想

高效化學課堂問題設計教學要遵循多個指導思想展開教學，比如尊重學生主體性地位，引導學生進行探究思考，創設學習情境，激發學生興趣等，提升學生參與性，發揮師生的共同智慧，完成化學課堂問題設計教學的目標。

學生的主觀能動性在化學學習中發揮著關鍵作用，高效化學課堂目標的實現、問題設計實現自主探究學習，都需要依靠學生的自主能動性，調動其主觀能動性積極參與課堂學習無疑是最佳途徑和必要舉措。讓學生在參與學習的過程中，獲得豐富的情感體驗，積極主動的凝聚自身注意力，發揮思維優勢，完成高效率的學習。比如在學生掌握有關電解質和非電解質知識的過程中，根據學生對于知識的理解和掌握程度來設計題型：

下列物質中，只能在溶于水的條件下電離的是（ ）

A. NH3·H2O B. H2SO4

C. CuO D. NaOH

這道題的解答難度其實并不大，但是由于涉及多個小知識點，所以其實算得上是一道中等難度的解答題，需要學生積極應用曾經學過的有關電離子的知識加以解決。在以往教學實踐中，不少教師都發現針對這類題目的解答學生們普遍錯誤率較高，因此，雖然問題設計得不錯，但是并未達到理想的教學目標，教師在引導學生解決這個題目的過程中總是巨細無遺的進行講解，一定程度上使學生出現懶惰思想，過于依賴教師，這無疑制約了學生本身通過問題設計和解答鍛煉自身發散思維和知識應用實踐的能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師們要在設計問題過程中就緊抓核心，指導學生積極發揮自身主觀能動性展開學習，掌握和辦法，走出傳統教師手把手教學的誤區，以更加科學的方式傳道解惑，讓學生的自主探究能力和解決問題的能力得到鍛煉，這也是問題設計教學所要達到的核心目標，是高中化學高效課堂目標實現所必經的過程。學生在學習中，經常會犯錯，這是無可避免的，教師要引導學生養成自主糾錯和自我反思的良好習慣，通過調動自身解決問題的能力不斷完善自身知識體系并將綜合能力進行應用鍛煉。

問題設計教學中，教師要重視培養學生從問題入手探究思考的良好習慣，通過多樣化的問題設計方式合理引導其思考與探究，將化學課堂內容與模式根據教學內容的變化、學生知識與能力程度以及教學軟硬件情況進行合理調整，走出僵化模式，在多元化的教學情境中完成學生自主探究和思考良好學習習慣的培養，提升其獨立自主解決問題的能力。比如元素周期表的記憶，通過詢問學生縱行與橫行電子結構有什么不同來引導其進行思考總結或者結合教材設計將堿金屬原子結構的遞變規律與相似點進行探究，并根據學生反饋結果進行點播與指導，這樣學生能夠更深入的認識和了解元素周期表的排列情況和不同元素的特殊屬性，幫助其理解記憶。使用這種教學方式，有助于幫助學生降低化學學習難度，提升興趣，更好的認識這門學科的科學性與魅力。

我國著名的化學家傅鷹曾經說過，化學能夠帶給人知識和智慧。化學教學中，教師可結合史學史料和化學的實際應用情況創設有趣的課堂情況，讓學生在接收信息的同時，了解學習的意義和目的以及化學這門科學的強應用性，讓學生感受到化學的魅力，進而提升其興趣，在課堂中集中注意力完成教學任務。比如在學習碘的性質時，可以使用碘被發現的故事來激發學生興趣，合理引入課堂。利用生活中真實存在的一些實例來輔助教學情景創設，比如我國長久以來傳承的“鹵水點豆腐”，可以讓學生對制作豆腐的原理進行思索，分析鹵水的成分，明確這一過程中所發生的化學反應和應用的化學原理，這對于增強他們對知識的理解，在學習中更好的進行應用是極為有益的[3]。比如講解“化學鍵”這個概念時，可以制作課件將電子的得失和共用使用動畫演示的方式展現，醞釀良好的課堂氣氛，提升教學效果。問題設計教學中要集思廣益，結合師生們的共同智慧打造更加高效的課堂，比如備課組內教師互相之間要經常進行積極溝通與交流，多關注教學前沿的研究成果并為己所用，利用團隊合作的精神來完成優質問題設計課堂的建構。通過討論當前教學進度和程度，每位教師根據自身特長和教學情況負責不同階段問題的設計，定期組織座談會對教學經驗進行總結，對問題進行反省，在實踐過程中打造出一個成熟的教學資源平臺，促進化學教研工作的進步。

利用問題設計挖掘學生們的思考潛力、開拓思維形成創新性自主探究學習模式是當前高中化學課堂教學效率能否提升的關鍵，通過合理的問題設計輔助教學無疑對促進教與學雙方面的效率有積極作用，值得大力實踐與探索。

參考文獻

[1] 姚鵬.“學起于思，思源于疑”—— 談高中化學教學中的質疑能力培養[J].現代閱讀：教育版，2012（6）.

[2] 蒙庚貴.自主教學，彈性教學—— 論高中化學的有效教學[J].現代閱讀：教育版，2012（12）.

[3] 王順.如何在化學課堂教學中創設合理的學習情境[C]//中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集.2011.