初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與訓(xùn)練的應(yīng)用研究

田文慧

摘 要：我校分層教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)模式的構(gòu)建工作已經(jīng)基本成型，該模式從備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層到評(píng)價(jià)分層出發(fā)，以改變差生吃不了，中等生吃不好，優(yōu)生吃不飽的新課程標(biāo)準(zhǔn)為目的，建立分層教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)模式。使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分層訓(xùn)練 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0087-01

1 分層教學(xué)與訓(xùn)練的來(lái)源、意義與理論

1.1 分層教學(xué)與訓(xùn)練確立來(lái)源

撰寫“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與訓(xùn)練的應(yīng)用研究”這個(gè)論文，主要是基于以下原因。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

我校由于平行分班，學(xué)生的原始基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異自入校時(shí)就已經(jīng)存在，面向中等水平“一刀切”的教學(xué)要求導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，隨著時(shí)間的推移，兩級(jí)分化日益加劇，這種情況在我校甚至其他各校都普遍存在。為了解決上述矛盾，使教學(xué)效果最優(yōu)化，在教學(xué)中實(shí)行分層要求是不二選擇。

1.2 分層教學(xué)與訓(xùn)練的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)卻是長(zhǎng)期受班級(jí)授課制的影響，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評(píng)價(jià)，很少考慮到好、中、差各類學(xué)生的差異，都采用相同的方法進(jìn)行教學(xué)，使得差生、中等生、優(yōu)生吃不好。

我校班多人多等原因制約著課改，很多學(xué)校短期內(nèi)難以解決。分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，有利于班級(jí)整體的和諧發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問(wèn)題，必將提高教學(xué)效率，必將推動(dòng)課改。

因此，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，探索實(shí)施的途徑和方法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)都具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

1.3 分層教學(xué)與訓(xùn)練理論基礎(chǔ)

（1）“掌握學(xué)習(xí)”理論。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（3）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與訓(xùn)練的策略

2.1 學(xué)生的分層

根據(jù)我校的具體情況，通過(guò)充分了解、分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生分為A、B、C三組。在同一個(gè)班里，實(shí)施合理的分層對(duì)課題的順利開(kāi)展十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素等做出綜合分析與評(píng)估。

初步形成學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)。

備注：在分組時(shí)，老師需要跟學(xué)生進(jìn)行交流，避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等。并明確指出各組之間每學(xué)期根據(jù)成績(jī)做相應(yīng)變動(dòng)。如表1所示。

2.2 備課授課分層 教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。重點(diǎn)在對(duì)于B層次的學(xué)生，老師要采用精講精練，重視雙基的教學(xué)方式。對(duì)于C層次的學(xué)生，老師要放低要求，淺講多練，只需要弄懂并掌握基本的知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)生能學(xué)得會(huì)，跟得上。最后對(duì)于A層次的學(xué)生，老師最好要實(shí)行精講多練，使他們進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，從而很好的培養(yǎng)解決問(wèn)題的和探究能力。

限于我學(xué)校的客觀條件，不可能不同學(xué)生有不同的教室上課，因此，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使根據(jù)自己的基礎(chǔ)及要求掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生上課便不會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺(jué)現(xiàn)象。從而使優(yōu)生在課堂上也不受干擾。

2.3 作業(yè)（檢測(cè)）分層

對(duì)B、C組層次學(xué)生以課本為主，C組層次的學(xué)生只要能完成課本上大部分練習(xí)，也就是能做一些基礎(chǔ)題。B組層次學(xué)生能完成書(shū)上全部練習(xí)。A組層次學(xué)生另外再給他們一些提高題和思考題，布置作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題面向全體同學(xué)，選做題由B組學(xué)生選做，A組學(xué)生全做。

2.4 輔導(dǎo)分層

主要做法：對(duì)C組學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)A組學(xué)生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖。也可以老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己也得到發(fā)展和提高。目標(biāo)是讓尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足、動(dòng)力大、迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與訓(xùn)練的主要成果與形成的理性認(rèn)識(shí)

在分層教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)模式的構(gòu)建的基礎(chǔ)上，分別構(gòu)建了備課授課分層、作業(yè)檢測(cè)分層、輔導(dǎo)分層與評(píng)價(jià)分層模式。實(shí)施分層次教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。分層教學(xué)在一定程度上緩解了“吃不飽、吃不了”的問(wèn)題。將學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)在同一層次的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的確能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使所有學(xué)生都能得到不同程度的提高。

分層教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)本著為各類學(xué)生都提供最好教育的思想為前提，不要把單單局限在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，更重要的是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)考慮，從培養(yǎng)各層學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法上下功夫。當(dāng)然，重中之重的是要充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，滿足他們的實(shí)際需要，從而促進(jìn)各類學(xué)生的全面發(fā)展。

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