生活性問題切入對打造高效化學課堂的作用與路徑

黃圖倫

摘 要：隨著初高中化學課改的深入，運用教材內容關聯性、教師啟發性與學生疑問性，從學生身邊常見以及引發其疑惑的生活問題切入，通過培養和提高學生的化學學習興趣，培養學生探索精神和運用化學知識創新解決現實問題的能力，來打造高效化學課堂，進而實現教師教學與學生學習化學的運用性推動，把化學自身的發展與學生成長的內驅動力結合起來。

關鍵詞：生活問題 切入 高效課堂 作用 路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0075-02

打造高效化學課堂，是當前化學課改的目標之一，培養學生學以致用的能力是教育的重要目的。從教改實踐與化學課堂教學的實際情況，可以清楚的認識到：學生學習化學知識的積極性往往跟知識與生活的關聯性程度成正比，關系越密切學生興趣越濃厚、學習積極性越高。因此，化學教學中從生活性問題切入對創建高效課堂發揮著積極作用，是打造高效課堂的切實、可靠路徑。

1 生活性問題切入對打造高效化學課堂的積極作用

由于日常生活問題與化學知識緊密相關，從關注生活現象與解決學生生活中的疑惑切入，能最大化地調動學生學習化學的積極性，無論對教師的教學進度還是學生的學習效率，都能起到較好的促進作用。

1.1 培養與提高學生的化學學習興趣

化學作為科學性強的學科，大多數學生除了考試和升學的需要外，并不真正地具有學習的興趣。如何培養學生的化學學習興趣，是當前化學教改的動力和目標之一。從學生最為熟悉、常見與常感到迷惑的生活現象與問題入手進行化學教學，是激發學生學習興趣，增強學生學習化學持續動力的高效路徑。如在教學初中化學“水的凈化”內容時，教師可以結合當前全國各地水污染現象展開教學，讓學生從關注水污染及地下淡水資源不斷減少等問題，到如何運用化學知識去凈化被污染的水源，運用化學知識去實現海水淡化，以解決當前的水資源枯竭、飲水難等問題。在這種公益性、實用性的興趣引導下，讓學生保持高度集中的注意力，去學習純水與自然水、硬水與軟水的區別，以及吸附、沉淀、過濾與蒸餾的凈化過程，并結合化學實驗讓學生切身感受到自己的知識與現實問題的關聯性，積極地進行更加深入的學習，探索能解決身邊的一般性問題的方法，如針對生活中污水的凈化方法研究。以此，培養學生更加廣泛的學習興趣，讓他們認識到生活中到處都是化學知識的運用，以及學好化學知識對提高生活質量的積極作用。

1.2 培養學生的探索精神

由于當前教育體制的限制，如初中應對中考和就業，高中應對高考和就業，使學生對化學學習的關注，過多地局限在分數上，而不是保持著科學精神去探索化學知識在現實生活中的運用。因而，在教學實踐中，學生對化學的學習一般會呈現為兩種狀態，要么積極地學習爭取考取更高的分數，要么完全放棄化學學習以便在其他較為容易的學科能獲得一定的心理補償。化學教學中從學生具有疑惑的生活問題切入，能培養學生不畏困難戰勝困難的探索精神。如在教學“金屬資源的利用和保護”內容時，教師可以從學生關注的金屬中毒、人體金屬稀缺導致的各種疾病、各地區重金屬污染現象等，來激發學生對化學知識的探索。在此內容的學習中，通過金屬的提煉、金屬餐具的除銹、金屬資源的節約以及相關金屬的替代性運用等，培養與激發學生探索廢舊金屬重復安全運用，及化解身邊金屬污染的興趣與能力。

1.3 培養學生運用化學知識創新解決現實問題的能力

運用化學知識，無論是在學習與考核上，對學生而言都是較高難度的要求，能結合身邊的生活問題開展創新性的解決運用，對大部分學生更是難上加難。然而，學習的目的就在于運用。教師若能根據學生的情況設計出具有相應坡度的運用問題，使學生跳一跳就能摘到果子，便能激活學生創新的積極性，讓他們在力所能及的前提下探索與解決問題，從而在成功喜悅的推動下不斷積累方法、經驗、知識，培養學生的運用能力與創新能力。在上述“金屬資源的利用”內容中，學生可以根據常見的生銹現象，開展創新性的思考，或采用化學除銹辦法，或利用保護層的辦法等。針對茶壺內部的茶堿，如何才能既安全又徹底的去除，當然既有物理性的辦法，也有運用各種危險性較低的酸性物質加以溶解的辦法。針對衣物上的油漬，雖然各種洗衣劑、洗衣粉或其他洗衣液等都可以起到一定的作用，然而并不能達到廣告中的效果，這就需要學生根據現實的困擾，從化學的角度加以創新研究，積極探索安全高效的解決相關問題的途徑。

2 化學教學中生活性問題切入路徑

化學教學的生活化研究，在初中與高中課改的舞臺上，已經得到全面地展開，其中既有方法性的切入，也有內容性的切入，既有興趣導入性的切入，也有深入拓展性的切入，使化學教學更加鮮活，在提高教學效率的同時，也增加了知識的容量。

2.1 教材內容關聯性切入

這屬于內容性切入路徑。教學實踐中主要從兩個方面體現：一是知識的直接性切入。即教材內容知識與生活有著直接的關系，如“化學能與熱能”的教學內容，在生活中運用化學能的案例較多，例如在冬天人們常用的暖寶貼，就充分利用了化學能與熱能之間的轉化原理，讓高純度鐵粉在催化劑的作用下，與空氣中的氧氣發生氧化反應從而釋放熱量。由此，讓學生繼續探索化學中的吸熱反應與放熱反應，并積極學習相關的化學能與熱能的知識，實現在興趣與生活問題解決內驅需要推動下的主動學習；二是教材知識的類似性切入。即把與教材內容知識相似的生活現象引進課堂，如上述“化學能與熱能”的知識，教師可以繼續引入電暖寶的案例，讓學生探究自己常用的電暖寶，是通過什么樣的能量轉換原理，來實現加熱與長時間保溫的。學生通過對身邊簡單常見的生活問題的探究，不僅深化了對化學知識的學習，而且逐漸培養了從關注生活現象開始，去發現身邊化學知識的品質。

2.2 教師啟發性切入

對于初中化學，由于學生初次接觸，相對而言具有一定的新鮮感，同時也具有學科知識的陌生感，這就造成了學習的難度。對高中生而言，盡管已經有了初中化學學習的基礎，但隨著知識的深化與拓展，對其學習也造成了挑戰，尤其是初中化學基礎會直接地決定高中化學學習的難易度。再者，高中階段，由于學生學科學習潛力與個人興趣的區別，使一部分在理科學習成績不理想與興趣不足的學生，對化學也會產生自然的放松心理。由此，教學中，教師必須加強啟發，為化學教學與學生的高效學習添加助推劑。一是教學重點啟發切入。如在教學“無機非金屬材料”內容時，教師針對其中的重點陶瓷、玻璃與硅酸鹽等無機非金屬材料的特點、作用與發展，啟發學生根據現實的需要去積極地學習化學，如建筑中水泥的運用、房屋裝修玻璃與采光的關系、餐具材料與餐具安全、汽車玻璃顏色與汽車內的吸熱等，這些都和學生的生活有著非常密切的關系，通過教師的啟發讓學生開闊視野，把更多的化學知識與生活聯系起來；二是教學難點啟發切入。如上述內容中，教師根據無機非金屬材料的現實運用與產品研發情況，啟發學生去思考更多運用的可能性與現實性，進而激發學生的求知欲，培養學生的科學精神。

2.3 學生疑問性切入

相對上述兩種切入路徑，學生疑問性切入更具有主動性，是在學生積極思考下所作出的，他們在學習中會結合相關的學習內容，向教師提問尋求答案，或在自己心中質疑開展解決性探索，這主要來自于兩個方面：一是生活中難以解決的疑問切入。學生在生活中總會遇到很多疑問。美麗溶洞中石筍和鐘乳石是怎樣形成的；雞蛋為什么不宜生吃；人體所攝取的鹽、糖應該適量且注重平衡；素食是不是一種健康的飲食方式等等，通過質疑、學習、研討、探究、釋疑等系列過程，引導學生深入鉆研相關知識、設計多種方案、尋求解決辦法、創新思維模式，促使學生在知識、技能、情感態度等諸方面皆有所收獲；二是生活中被解決后卻反復出現的疑問切入。學生生活中會經常出現各種反復性疑問，如鍋垢的反復產生，衣物上污垢殘留與顏色，室內裝潢使用油漆等材料后所產生的有毒氣體，化糞池產生的可燃性氣體，室溫的保持與控制，汽車燃油量控制等，讓學生從這些疑問開始，到化學的學習中去研究、去探索，不僅能解決困擾人們的各種現實問題，也會為學生的學習拓展更加高瞻的視野。

3 結語

生活中化學知識的運用隨處可見，教師不僅要善于啟發學生去發現生活中的化學問題，也要善于運用生活中常見的日化用品作為教學的必備材料，讓學生在生活與化學之間建立更加科學與密切的聯系，從關注生活切入到關注化學，進而實現從改善、提升與創新生活的方方面面開始，在提高解決現實問題能力的同時，把化學學習自然而然地搞好。

參考文獻

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