對幼兒早期自主閱讀能力的培養(yǎng)

黃麗琴

[摘 要]幼兒的早期閱讀是一種“讀寫萌發(fā)”，引入分級閱讀這一課題，目標是為兒童提供“最合適的文本”。從而樹立正確的早期閱讀理念，能更好地開展早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀能力。教師應研究開展分級閱讀課題研究的背景，并創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍；深入挖掘分級閱讀材料；采用開放式的提問，引導幼兒主動參與閱讀活動；提高教師的講讀能力。同時利用親子閱讀，實現(xiàn)家園共育。

[關鍵詞]分級閱讀；自主閱讀能力；培養(yǎng)

一、開展分級閱讀課題研究的背景

相關研究表明，3-8歲是人主要能力形成的關鍵期，在這個時期，幼兒若沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么在以后閱讀能力形成上就會受到很大的影響。

1.對早期閱讀認識存在的誤區(qū)。很多人將早期閱讀當成識字閱讀，也有人認為閱讀是識字以后的事。這些理念誤區(qū)最大的受害者就是孩子，有些未形成良好閱讀習慣的孩子在學齡前就飽受著讀寫訓練的煎熬，進入高年級后，感覺學習越來越力不從心……為了更好地開展早期閱讀活動，啟蒙幼兒的閱讀意識，培養(yǎng)他們的閱讀能力，我們可引入分級閱讀的課題研究。

2.分級閱讀的內(nèi)涵及理論支撐。分級閱讀用一句話來概括：“什么年段的孩子讀什么書。”其任務是培養(yǎng)、引導幼兒從依賴性閱讀發(fā)展自主性閱讀，成為閱讀的主體。《幼兒園教育指導綱要》中提出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

兒童的閱讀能力是一個逐步發(fā)展的過程，幼兒只有喜歡閱讀，才有可能進行自主閱讀，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要我們在日常活動中循序漸進地引導和幫助。我們以分級閱讀課題為依托，在實踐活動中摸索。

二、分級閱讀活動中培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀能力的方法

1.創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。豐富的閱讀環(huán)境有助于幼兒愛上閱讀。在幼兒園里，走廊、樓道內(nèi)張貼圖文并茂的提示性語句，能夠喚起幼兒閱讀好奇心。此外，教師可建立“快樂書吧”。幼兒可以和同伴、家長、教師進入書吧自由閱讀，感受閱讀的魅力。在進行某個繪本教學前，將那個繪本投入其中供幼兒翻閱，并進行環(huán)境創(chuàng)設，可吸引學生的注意力，激發(fā)興趣。

幼兒的閱讀可以發(fā)生在任何時間：活動休息間、午飯后、午睡前、起床后等；閱讀形式可以是獨自閱讀、集體閱讀、分組閱讀或自由結伴閱讀等。只要有閱讀行為的發(fā)生，我們都不會刻意阻止，讓幼兒自主享受閱讀的樂趣。

2.深入挖掘分級閱讀材料。根據(jù)繪本內(nèi)容的難易程度類型等，教師可采用不同的方式組織活動，如繪本名稱引入。介紹一個新繪本時，教師可以把繪本名稱先告訴幼兒。在閱讀小班繪本《誰拉的便便》時，幼兒有相關的生活經(jīng)驗，通過名稱就能夠明白要閱讀的內(nèi)容，還有封面引入。先引導幼兒仔細觀察封面，發(fā)揮自己的想象，猜想并討論故事內(nèi)容。幼兒在討論過程中進行了充分的思考與想象，無形中構建了又一次自主閱讀。從繪本畫面入手，引導幼兒將圖畫符號與語言符號進行轉譯。8歲以前，幼兒尚未達到書面文字閱讀水平，他們的閱讀書籍主要是以圖為主或圖文并茂的圖畫書。

3.采用開放式的提問，引導幼兒主動參與閱讀活動。開放式的提問可以有多種多樣的答案，它使幼兒積極思考并能用語言表述自己的想法。如在《鳥窩里的樹》閱讀活動中，教師提出“幫小樹苗搬家這個辦法好么？為什么？”的問題引發(fā)幼兒積極思考，在討論過程中幼兒不僅鍛煉了語言表達能力，同時也分享到不同的經(jīng)驗和理解。

4.教師不斷提高自身的講讀能力。在閱讀活動中，教師的講讀直接影響教學活動的效果。教師應不斷地提高自身的講讀能力，有感染力的朗讀和講述會讓幼兒沉浸在閱讀的喜悅之中。

三、利用親子閱讀實現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒第一個教育場所，也是親子閱讀開展最好的場所。我們向全院家長發(fā)出閱讀倡議，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，為幼兒的家庭閱讀打好基礎。

分級閱讀活動在筆者所在幼兒園開展了近2年，幼兒愛上了閱讀，掌握了翻閱圖書的方法和規(guī)則，逐漸學會理解畫面內(nèi)容；掌握了大量的詞匯，提高了語言表達能力；學會了觀察、思考、想象和表達。他們的自主閱讀能力正在逐步形成。

責任編輯 晴 天