思想品德生本課堂的三種學習方式

張良彩

[摘 要]思想品德課是一門事關情感、道德與價值的德育課程，其知識水平、認知水平及態度與價值觀等教學目標的實現，需要課堂面向學生生活，完成一個主觀體驗內化到知識經驗的過程。教師應積極倡導學生進行體驗學習、合作學習、探究學習，引導學生在體驗中反思。

[關鍵詞]思想品德；課堂教學；生態課堂；生本教育

作為承載課程文化的思想品德課堂，原本就是一個師生共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的精神價值。正確思想觀念和道德品質的形成，需要學生的自主學習和生活體驗，需要學生帶著認知、經驗、思考、感悟參與到課堂中來。

一、體驗學習——關注學生的生活實踐

課堂上所列舉的例子、布置練習題的背景材料、設置的話題，都要貼近學生實際，為學生所認識、理解并接受。“體驗學習”的教學環節，以設計學生活動和體驗為主要形式，經歷“情境導入——活動體驗——感悟提升（情感升華）”過程，引導學生在體驗中反思總結。比如在教學教科版八年級第八課“一念之差”時，筆者設計了如下一則情景模擬：

放學了，小強和小明一起走在回家的路上。

小強：你看！“新感覺網吧”是新開的，人還挺多的。走！我們也去看看。

小明：我們不能玩游戲！

小強：不去？還說什么我們是好朋友，什么事都聽我的，騙人！哼，你真不夠哥們兒！

小明：我……

小明面對好友小強的邀請和責備，處于兩難選擇的境地，小明到底去還是不去？請你告訴小明。

問題設計以學生生活中的具體情境為載體，訓練學生運用所學知識正確認識與解決實際問題的能力。教師在課堂中要創設生活情境，引導學生思考情境中的事例并提出自己的看法。設置生活情境要針對中學生的角色特點，依據教材知識要點，做到“三個結合”，即與所給材料（情境）的主題要義結合，與教材相關知識結合，與自己思想和行為相結合。

二、合作學習——關注學生的有效參與

小組合作學習對調動學生學習興趣和積極性、提高學習成績等方面都起著積極的作用，但在思品課堂教學運用中面臨一些問題，如模式運用盲目化、小組構建不盡合理、合作學習運用流于形式、思品教師主導作用弱化、學生參與機會不均等，等等。在合作學習小組的構建上，筆者參照多數教師認可的“組間同質、組內異質”的原則，確保各小組的實力相當。成員隨月考、期中等考試成績進行微調，組成新的合作小組，避免發言次數較多的總是學習成績優秀的學生，學習成績差的學生成為旁聽者。對于合作學習模式運用盲目化的問題，筆者在教學時對各小組目標提出明確要求：（1）各成員在課堂上要提出自己學習中存在的問題，然后和小組同學交流；（2）注意傾聽別人的發言；（3）討論中及時記錄自己的收獲和感受。對于思品教師調控不力的問題，筆者認為教師要轉變角色定位。在合作學習中，思品教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的參與者、引導者和合作者，要在課堂上開展生生互動和師生互動。

三、探究學習——關注學生的質疑精神

讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑，是思想品德課合作探究學習的一項重要內容。教師應結合學生的學情現狀，引導學生結合已有的知識和經驗，通過主體探索來解決問題。近幾年隨著新課程改革的不斷深入，各省市中考思想品德試題不斷創新，出現了大量的“實踐和探究”題型。在平時教學中，教師要把握新教材的編寫結構和特點，有的放矢地開展相關主題探究活動。如針對“老人跌倒無人敢扶”的現象，讓學生幫助校團委設計一次活動，要求從“活動主題、活動形式、活動步驟、活動意義”入手。經過探究學習，讓學生認識到幫助他人是愛心和善心的表現，美好生活離不開人與人之間的互相幫助；同時學會自我保護、自我取證。

活動設計包括設計主題、標語、活動形式和步驟等，主題和標語設計要求緊扣材料、中心突出、觀點鮮明、有較強的感染力。此外，課題研究也是探究學習的好形式，如開展“關于我校初中生誠信現狀的調查”，以此激發學生關注身邊的人和事，正確認識自我，處理好自己與他人、集體、社會的關系。

責任編輯 張淑光