思想品德高效課堂的構建

宋錦玲

[摘 要]思想品德的學習對學生的一生有著很大的影響。在新課標的推進過程中，教師要明確“人生導師”的責任，實行以學生為中心、教師為主導的教學策略，善于發現生活中的真善美，讓教學充滿生活味。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中總結，從而更好地促進高效思品課堂的構建。

[關鍵詞]思想品德；高效課堂；實踐

高效課堂是在盡可能短的教學時間內更好、更優質地實現學習目標，獲得最大收益，使教與學達到最優化。高效課堂對教師提出了更高的要求，同時對學生來說也是新的挑戰。

一、實行以學生為中心、教師為主導的教學策略

1.以引促學

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人準則。筆者在講授七年級下冊第十六課《長大的感覺》時，通過設計自主學習的要求，引導學生在自主學習的基礎上展開小組討論，在全班進行交流、探究、歸納，認識青春期的矛盾，學會解決矛盾的方法，正確認識自我，客觀評價自己的優缺點。

2.由“啟”而“發”

沒有教師的“啟”，就不會有學生的“發”，教師的“啟”只是引子，學生的“發”才是關鍵。因此，在構建高效課堂的教學中，教師一定要為學生留出獨立思考的空間，留出提出問題、發表意見的機會。給學生提供必要的材料，通過教師的點撥和啟發，讓優生“吃得飽”，后進生“吃得好”，讓所有學生學有所得。例如，筆者在上《做情緒的主人》一課時，在學案上列出以下要求：①學生課前搜集一些在生活學習等方面產生積極情緒和消極情緒的事例，便于上課組織討論。②教師設計一些與學生生活學習密切相關的行為情景，讓學生“議一議”，做出正確的行為選擇；“想一想”，調節不良情緒的方法有哪些；“比一比”，針對課前搜集的事例，運用所學知識調節不良情緒，看誰的方法多，效果好。通過提出問題，確定探究方向，讓學生搜集材料，共同討論。

二、樹立生活化的教學理念

要實現思品課的靈性閃動，必須打破封閉式的課堂教學模式，將思想品德課堂與現實社會接軌，把社會生活融入課堂教學之中，讓學生通過課堂認識社會，感受人生，發展自我。

1.教學內容生活化

思想品德的教學內容應充分利用學生身邊的資源，把生活搬進課堂教學，教師要敢于對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用貼近學生實際的生活素材來改造和豐富教學內容，盡可能使學習內容生活化。例如筆者在講授八年級上冊《在“責任”中長大》一課時，要求學生課前完成以下任務：（1）列舉校園里存在的一些不負責任的現象，如不按時完成作業、亂丟垃圾、曠課、不認真值日等。（2）思考這些行為會帶來什么危害。作為同齡人，說說你準備怎樣規勸他們。（3）就身邊事學法講法。

2.教學方式生活化

心理學研究表明，在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，更容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，大膽進行探索。要達到上述效果，教師所采取的具體的課堂教學方式尤為重要。如《依法保護消費者的合發權益》一課中的小品《買筆風波》，《在“責任”中長大》一課中的辯論賽《黃金榮的官司該不該打》。學生的表演水平、辯論表現雖然還不夠到位，但這些活動明顯調動了他們的學習興趣，幫助他們更好地理解所學內容。

3.教學情景生活化

建構主義強調在真實而富有意義的生活情境中進行教育，每個教育對象不應被動等待知識的傳遞，而應基于自己與生活世界相互作用的獨特經驗去建構自己的思想，賦予經驗以意義。思想品德課教學必須通過創設合理、科學的問題情景，誘導學生積極參與，讓學生處于激情狀態，調動學生主動參與的意識和學習的積極性，激發學生探索的欲望。例如在《授人玫瑰，手留余香》一課中，為了讓學生懂得尊重、理解并主動幫助有困難的人，教師沒有空泛地講道理，而是設置場景，讓學生閉上眼睛，在教師用旁白、音效營造的黑暗世界中去感受盲人穿越馬路的痛苦與無助。這種生活化的體驗情景，自然收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

責任編輯 張淑光