語文教學中的讀寫結合

劉寶彥

[摘 要]讀和寫是語文教學的重要內容，教師在教學中應該把學生的讀和寫有機地結合起來，在閱讀中加強寫的訓練，在習作中引導學生回顧學習過的閱讀知識，讓學生的閱讀在寫作中得到訓練，同時又把寫作融入閱讀，使課堂教學回歸語文教學的本色，提高學生寫作能力，讓學生寫好作文。

[關鍵詞]語文教學；讀寫結合；作文寫作

語文學習的核心是讀和寫，但長期以來小學語文教學中讀和寫是分離的，語文課上是語文知識的教學，習作課上才是作文指導。讀和寫的教學分離導致了讀只是為讀，不去聯系寫的指導；寫就是寫，不去聯系課文內容的學習。語文教學要把讀和寫結合起來，無論是讀和寫都不能離開語文的根，只有結合課文閱讀去指導學生的寫作，結合寫作來鞏固閱讀的知識，在二者的有機結合中，才能更好地提高學生的語文運用和表達能力。

一、通過體悟文本加深讀寫結合感受

小學生的語文學習應該是聽、讀、寫的統一。教師首先要引導學生學好語文知識，在生活中感受語文，在語文學習中去感受生活。小學的習作教學不能脫離語文閱讀教學，不能把“寫”過多地歸入作文教學中，而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程，滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫，可以訓練學生書面語言表達，同時也給每個學生同樣的思考、組織、動筆的時間和機會。

例如在《霧凇》一文的教學中，教師要學生回答課文中水汽、霧氣、霜花、霧凇自然現象的關系，可以給學生作個提示：空氣中的水汽——遇冷凝結——小水滴——漂浮。當這些核心詞語一出現，學生便立刻將“霧氣”理解清楚了：空氣中的水汽遇冷凝結成小水滴，漂浮在空中，便成了霧氣。教師接著便可以引導學生在寫作時怎樣有區別地運用這寫詞語。把閱讀學習和習作結合起來，學生就會有很大的收獲。

再如教學《哪吒鬧?！芬晃模處熆梢越翌}導入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結果怎樣？”這些問題的答案都寫在課文里，有的學生在閱讀中就會生出疑問：“鬧”字是什么意思呢？教師再順勢將問題拋還給學生，讓學生自己討論交流。許多學生紛紛翻開字典，都了解到“鬧”是騷擾的意思。接著教師可以啟發學生說：“從字典上我們知道鬧是騷擾的意思，大家聯系課文看看，課文中的鬧字是什么意思呢？”學生討論交流后就會說：“課文中的‘鬧應該是擾亂的意思。”緊接著，教師就可以進一步啟發學生跳出文本，體味斟字酌句的效果和妙趣，從而延伸到日常的習作：“一個‘鬧字的準確運用將哪吒無視‘規矩、不畏強權、勇于反抗壓迫的個性寫活了，今后同學們在習作的過程中，也要學會推敲、選擇，準確用詞，將事物寫生動，寫具體?！比绱?，在閱讀教學中長期堅持對習作的引導，學生的習作能力必將在細微扎實的訓練中不斷得到提升。

二、通過教師引導提高讀寫結合能力

學生的讀和寫都離不開老師的有效引導。例如在教學“寫一位身邊的小能人”前一周，教師以“采訪身邊的小能人”為話題，讓學生先定下自己要采訪的對象，然后多方搜集資料，從他周圍的親人、同事、同學、朋友等人那里，立體地了解別人對人物的評價，用鮮活的事例豐富對人物的認識。在孩子擁有了足夠的第一手資料之后，教師再向學生推薦可供學習的傳記報道文章，讓學生在閱讀中學會寫作方法與技巧后執筆作文。這樣做既鍛煉了學生寫實用文章的能力，又讓學生通過作文學會溝通和交往，了解了人生和社會。

學生在習作中不能有效運用課文知識是一個普遍的現象，為了更好地把閱讀和習作結合起來，可以通過改寫課文的形式去聯系寫作，要求學生用自己的語言把課文改寫成自己的習作。這種習作練習方式一方面可以有利于課文學習，學生在改寫前會反復地閱讀課文，可以加深對課文的理解。另一方面通過對課文的改寫又可以提高習作的水平。

小學生的習作指導過程中，不僅要教會學生寫作的方法和技巧，更主要的是引導學生把語文的閱讀和習作結合起來，教會學生在閱讀中考慮寫作，在習作中學會運用學習過的語文知識。

責任編輯 范宏芳