讓創新照亮生物課堂

于秀芳

摘 要：人類要在地球上生存就離不開生命科學，而中學生物是生命科學的基石。因此，培養中學生生物課堂中的創新能力具有深遠意義。我國更是對21世紀的中學生提出：“學會求知，學會做人，學會審美，學會創造，學會發展”的素質要求，其核心是新時期的創新精神和創造能力。因此，培養學生的創新思維和能力成了當今教育的首要任務。在初中生物教學中，培養學生創新能力的主渠道是課堂，是學生掌握知識的全過程。在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。

關鍵詞：課堂討論 創新能力 創新思維 創新意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0012-02

創新，顧名思義，創造新的事物。《廣雅》：“創，始也”；新，與舊相對。創新一詞出現很早，如《魏書》有“革弊創新”，《周書》中有“創新改舊”。江澤民總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在大力推行素質教育的今天，生物教學創新能力的培養，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。生物教學作為一門重要的基礎學科，必須在發展學生能力的同時重視創新教育。通過創新教育，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才全面地打好基礎。那么，怎樣才能在生物教學中培養學生的創新能力，從而達到創新教育的目的呢？筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下在課堂教學中如何培養學生創新能力。

1 引導學生生疑 擦出創新火花

在教學中，首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題、勇于提出問題，追求學生好問的精神。教師指導學生或于平淡無奇之處生疑；或于深層蘊意之處生疑；或是在新知和舊知比較中生疑。適當穿插一些科學家的故事，使學生了解科學家大膽假設，嚴格求證的探索精神，定能激發學生的創新精神。

其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多種方式、多個角度思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發。

最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發學生創新意識和培養學生創新能力。例如：我們在講授《發生在肺內的氣體交換》，有一個知識點是測量胸圍從而來學習胸圍變化與呼吸的關系。在知識講解之前可以讓學生手放在胸前，然后深呼吸，自己感受呼吸時胸圍的變化。此時教師可以在黑板上提問“吸氣時胸圍怎么變化？呼氣時胸圍怎么變化？為什么會這樣變化？”從而引導學生思考，得出所要學的知識點。

2 理論聯系實際 獲得創新源泉

生物實踐教學只有聯系實際、聯系社會生活實踐，才能讓學生在學習中獲得永不枯竭的創新源泉，培養學生的綜合實踐能力，更好落實素質教育的要求，把學生培養為高素質的合格人才。

如在探究“種子萌發與哪些因素有關”時，提出問題后，讓學生回憶生活中的經驗，播種前要做哪些準備工作？從而學生很容易的得出結論：適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分是種子萌發的外界條件。如在“抗體和抗原”概念的教學中，為幫助學生認識這一對抽象的概念，可以與“貓和老鼠”進行類比。貓捕捉環境中的老鼠，鼠被捉光后，貓還存在于環境中，當再有鼠出現時，貓同樣將他們捕捉；抗體消滅抗原后，有些相應的抗體仍然存留在人體中，當有同樣的病原體再次侵入人體時，抗體就會以同樣的方式更迅速地消滅他們。這個過程中可以給學生有益的創新啟發。

3 通過生物實驗 激發創新精神

生物學是一門實驗性科學，實驗是該學科的重要組成部分，實驗課的成敗關系著學生科學素養的形成，創新思維的激發和探索精神的培養。在做學生分組實驗時，有些老師怕做錯出事故，怕浪費藥品等而采取了先細講后示范，再仿做的模式。這種做法嚴重地限制了學生創造性思維的發展，因此，有經驗的教師則總是讓學生預習，大膽放手讓學生做，提高了學生探究問題的能力，動手操作的能力。七年級上冊教材的在“觀察葉片的結構”實驗中，要求觀察葉片的結構，按課本要求做好葉片橫切面的臨時裝片，把臨時裝片放在顯微鏡下觀察時。學生們為“哪是上表皮，哪是下表皮，哪是氣孔，哪是柵欄組織，哪是海綿組織”意見不一。有人爭論沉思，有人翻書，有人前來詢問等。教師可以鼓勵學生：“用你們的慧眼去找，一定就能找到正確答案。”終于有的學生結合書本上找到細胞呈長圓柱形，排列整齊，接近上表皮的是柵欄層。細胞形狀不規則，排列比較疏松的是海綿層。這找到了氣孔。并能說出氣孔是由兩個半月形的細胞形成的。這樣學生的創造潛能自然而然地挖掘出來。

在生物課堂的實驗教學中，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，生物學方法，實驗技巧等。

4 培養學生自信 享受創新喜悅

自信心對每一個人的成長都有著重要的意義。學生的自信心是進行創造性思維的動力源泉。在教學過程中，增強學生的自信心，可以提高他們在創新過程中的抗挫折能力，磨練其創新意志。

首先，在教學中教師應對學生一視同仁，平等對待每一位學生，同時又要尊重學生間的個體差異，進行分層次教學。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅，適度的成功體驗往往會提高學習興趣，幫助他們形成成功者的自我認識，從而成為上進的動力源泉。

其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的構想，即便是錯誤的回答，甚至看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定和排斥，應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，要鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。

最后，教師在評價學生的回答時，評價形式要脫離單一化而走向多樣化、全面化。整齊劃一，統一死板的評價，只會扼殺學生的創造熱情，至少挫傷學生的學習積極性，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如，“你回答這個問題的角度很新穎；你的回答很獨特；你所說的這個方面，連老師都沒有想到；你所回答的可能是正確的，老師現在不能肯定，我們課后再進行探究”等等。

總之，教師要以人為本，多種手段促進學生的個性自由發展，增強學生的主體意識，培養學生的開拓精神、創造才能。轉變教學觀念，變革教育教學模式，不斷探索培養學生的問題意識和問題能力，營造良好的教育環境，促使學生創新精神和創新能力的發展，培養新型的創新人才。

參考文獻

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