做好“微文章”，傳遞“正能量”

程明明

摘要：這幾年里，“微”這個字已迅速成為網絡流行詞，從博客到微博，從短信到微信，從視頻到微視頻，筆者覺得，時下的班主任在工作中也不妨有點“微意識”，做好“微文章”。本文結合當下網絡流行詞“微”，就班主任工作如何做好“微文章”，淺談自己的看法。

關鍵詞：微視角；正能量；微激勵；微視頻

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-071-1

一、以“微視角”，發現正能量

主題談話是班主任進行品德教育的重要方式，也是師生間進行心靈溝通的橋梁。以“微視角”發掘學生身邊富有德育教育價值（正能量）的事件，往往更能激起學生的道德情感，也更使正能量走入學生內心，漸漸地內化為學生的道德行為，提升學生的道德修養。

例如：有一次，其他班的一個女同學問我借電話給其父親打電話，我無意間聽到幾句父女之間的對話：“你現在在哪啊，你什么時候來啊？你別忘記啊，把我英語的練習冊帶來，我今天要做作業的，要交的，快點來……”該學生還我電話時，我就問她：“電話里，你怎么老是用‘你來稱呼你爸爸啊？”她看了看我，不好意思地走開了。后來，我就在一次班會課上給自己班的同學講了這一事件，讓全班同學來討論這一現象。有同學說，用“你”來稱呼爸爸說明他們父女倆感情好，父女之間沒有距離感；有同學說，這可能是平時說習慣的緣故吧，我也經常這樣稱呼我老爸的；有同學說，這是對長輩的不尊重，是沒有教養的表現……最后在全班同學討論的基礎上，共同形成了一個共識：尊重別人就是尊重自己，愛父母就必須尊敬自己的父母，不能用“你”來稱呼自己的父母；尊敬父母是一個有良好教養人的體現。

本次主題談話的內容來自于學生身邊的事，是平時一般不被老師和同學所重視的問題，現在以“微視角”的方式挖掘事件本身所承載的為人處世之道，讓同學討論中明白什么才是正確的為人處世之道，并在以后的學習生活中能自覺外化正確的行為。“微視角”，能讓我們在小事件中發現大道理，發現對學生發展有利的正能量。

二、以“微激勵”，激發正能量

美國兩位學者理查德·塞勒和卡特·桑斯坦稱：“正確方向上的微小激勵能夠幫助人們克服與生俱來的惰性，并且帶來重大的社會變化。”他們把這種效應稱之為“微勵理論”。

筆者認為這種“微激勵”也可以引入到班主任日常的工作中來，以微小的鼓勵激發學生內在的正能量。例如，今年筆者所帶的學生已經進入高三，為了激發學生的學習斗志，在教室的墻壁上貼上了“爭星榜”。“爭星榜”上有全班每位同學的照片，照片上方留有苦干個空格，每一次階段性考試成績達到模擬本科線的就給其貼上一個紅五角星，以激勵同學不斷調動自己內在的“正能量”去實現自己的本科夢想。一顆顆小小紅五角星，正是起到了不斷點燃學生內心那一顆實現生命價值，超越現實的火種。平時的班主任工作中，能運用到“微激勵”的時候還是挺多的。例如，批閱周記時，可以根據學生的進步情況寫上一句鼓勵的話，畫上一個笑臉；小組目標達成時，給該小組貼上一個小獎杯等等。

三、用“微視頻”，傳遞正能量

時代在變，班主任主題談話方式也要變，不能在是以往的空洞說教，因為這已經不符合現在高中生身心特點。簡單的道德說教往往只帶來表面上效果，深入不到學生內心，內化為學生自己的道德認識，甚至只能消除教師一時的火氣。而現在網絡上大量的富有教育意義的“微視頻”，為班主任進行主題談話提供了重要的話題資源。這些視頻一方面能給學生帶來直觀生動的感官刺激，又可以讓學生的心緒置身于對話或旁白之中，置身于影像所營造的情景之中，激起學生內在的情感共鳴；另一方面，“微視頻”所傳遞的內容，也能讓學生自覺引起道德沖突，促使學生在情緒體驗中自覺接受視頻所傳遞的正能量，促使學生思德素養的提升。

有一次我對學生進行“珍惜現在，把握未來”主題的談話時，先播放了一段反映我國西部山區學生求學之路的“微視頻”——《用生命掌握平衡》。視頻中說道：“怒江峽谷中的孩子們每天上學下學依靠的就是一條普通的家用尼龍繩滑溜索過江，為了上學，從7歲開始他們就要學習獨自‘飛著過江，沒有任何防護，湍急的江水似乎隨時可能吞噬這些幼小的生命，當地村民最大的愿望就是能有一座橋，讓孩子們安全的上學、回家。”看完視頻以后學生都在議論，有學生說：“冒著生命危險‘飛過去，只是為了上學，這真是不可思議。”有學生說：“東西部的差距實在太大了。”有學生說：“我幸好出生在無錫”……此時，我及時引導學生思考：我們有沒有理由不努力學習呢？學生無語了，他們知道比起西部的孩子，自己是幸福的，主題談話也就在這樣的情境中展開了。

微視頻，在主題談話中不僅起到了情景鋪墊的作用，有利于談話開始時就激發起學生的主體積極性；而其本身就承載著正能量，通過影音的刺激傳遞到學生的靈魂深處，內化為學生自己的道德情感基礎和道德認知。當然，“微視頻”在主題班會活動中也能起到非常好的功效。