淺談如何提高學生英語早讀效率

徐水娣

摘要：筆者從英語早讀課放任自流、越俎代庖兩個誤區(qū)談起，針對如何指導學生抓住早晨這黃金般的時光，如何提高早讀的含金量，認為英語老師應做好指導朗讀，檢查背誦；釋疑解惑，指點迷津；每天一篇短文，每天一點提高三件事。

關鍵詞：英語教學；早讀效率；提高方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-048-1

早上空氣清新，學生精力充沛，正是讀書的黃金時間，記憶的高峰時期。在這個時段朗讀英語，拼讀單詞，背誦課文或練習語音、語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。然而大多數(shù)英語教師并沒有重視英語早讀的輔導，概括地講，至少還有以下兩個誤區(qū)：

一、放任自流

就像過去私塾先生一樣，有些教師往講臺上一站，很威嚴地說一聲：“讀書”。于是學生就嘰哩哇啦地讀起來，至于讀什么，怎么讀，那是學生自己的事了。有的學生嘴動沒有聲音，有的學生是有口無心。而我們老師只管背著手在教室里踱著。這種放任自然的做法容易使學生產生厭倦感和疲勞感。是一種無的放矢的做法。

二、越俎代庖

習慣了填鴨式教學的老師對這種方法樂此不疲。他們上課講，下課也講，當然早讀課他們也不放過。殊不知，說者淳淳，聽者藐藐，學生早在心里抗議了。早讀又稱早自習，顧名思義就是在老師的指導下學生自己學習，是給學生一片自由呼吸的空間，否則就背離了自習的本義。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，學生一般都習慣于在早讀課記單詞、看句型、背課文。

如何指導學生抓住早晨這黃金般的時光，如何提高早讀的含金量，這是每個英語教師值得去探索、去思考的一門藝術。實踐告訴我們，早讀固然要給學生以自由，但教師的輔導同樣也是十分必要的。例如關于“讀什么”的問題，老師可以布置任務、指點范圍、明確要求等，這樣就可以讓學生有的放矢。

早讀要突出一個“讀”字，但早讀并非不可以講，而是不能以講代讀，喧賓奪主。我們應該鼓勵學生大聲地朗讀，旁若無人地讀，力求達到忘我乃至無我的境界。明確了這兩點，我認為，要提高早讀的含金量，英語老師應做好以下三件事：

1.指導朗讀，檢查背誦

朗讀和背誦是英語學習的兩項基本功，也是英語早讀的重頭戲。先說朗讀。學生的語音語調需要不斷的指導和糾正，否則很難提高。而早讀恰恰給我們提供了這樣的好機會，我們可以借助錄音機，也可以自身示范指導。朗讀時應要求學生第一是讀準單詞，第二是把握語調，第三是注意停頓，只要能過這三關，學生們必定能夠改變過去那種讀英語就像唱歌的壞習慣，從而達到音正腔圓，抑揚頓挫。

再說背誦。英語書上的對話和課文都要求全班學生背誦，并開展各種形式的背誦比賽活動。萬事開頭難，大多數(shù)同學可能開始有點困難，但如果長此以往地堅持下去，背誦也就不再是一件苦事了，而成了同學們展示風采的好機會。

2.釋疑解惑，指點迷津

早讀是教師走近學生，為學生釋疑解惑的最佳時間。在平時的學習過程中，學生們會遇到這樣那樣的問題，在早讀的時候，他們會不失時機地向老師請教。這時候，我們就要抓住機會，因材施教，指點迷津。這種教學方法針對性強，能夠給學生留下深刻的印象。對于那些有共性的問題，應提醒全班學生注意，這樣可以點帶面，查漏補缺，彌補了課堂教學的不足，收到意想不到的教學效果。

3.每天一篇短文，每天一點提高

早讀到底讀什么？大多數(shù)老師這樣認為，無非是復習舊課，預習新課。但僅僅這樣似乎有些單調與乏味。據(jù)我們所知，大多數(shù)學生都有一種“吃不飽”的感覺。針對這種“饑渴”感，我們可以給學生加一篇小小的短文讓他們閱讀，這樣的短文都是根據(jù)教學需要，或是課文作者的背景介紹，或是英美文化習俗知識，或是課文總結等等。當然這種短文不宜過長，大約控制在三五分鐘就能閱讀一篇為宜，否則會喧賓奪主，我們從初一第一學期開始堅持每天讓學生閱讀一篇。可喜的是一個學期下來，同學們普遍都有了較大的進步，閱讀量和詞匯量都擴大了很多。當然，知識面也拓寬了，同時學生的寫作水平也在潛滋暗長。每天給出短文時，早讀的讀書氣氛就達到了高潮，堅持每天早上三五分鐘，竟會收到如此喜人的效果，何樂而不為呢？

總之，早讀時，英語老師應對學生有的放矢，并持之以恒，讓學生讀中有學，讀中求進。這樣，不僅使老師收到良好的教學效果，更對提高學生的英語水平有著很大的促進作用。