教學中“防差轉差”的方法探討

陶智春

摘要：初中教學反饋與矯正處理的好與壞，將直接關系到轉差防差成功與否以及能否使絕大多數的學生獲得較高的學業成績，大面積提高教學質量的重大問題。本文從反饋與矯正的原則、反饋的渠道和途徑以及矯正的類型和方法三方面入手，探討了初中教學中防差轉差的有效方法。

關鍵詞：初中教學；防差轉差；有效方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-041-1

一、反饋與矯正的原則

1.適時反饋，及時矯正。在教學中往往存在兩種不正常現象：一是備課，教師根據主觀意識，提前幾天甚至幾周備課，不考慮學生現有知識基礎和學習中出現的新問題。另一種是作業，有些教師作業批改不及時，經常累積在一起批改，這樣就造成了批改不細且問題的積壓，師生雙方都感到無從下手。因此反饋與矯正要落到實處，就必須切實抓好每節課的教學，做到精心設計，認真準備，明確目標，并落到實處。

2.真實反饋，準確矯正。首先，培養學生勤學好問、獨立思考的學習習慣。要注意引導學生上課集中精力，認真探索，勤于思考，積極動口、動手，課后作業要獨立完成。其次，建立民主、平等的師生關系。教師要經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到老師的關愛，嘗試到因積極與老師配合，真實的提供信息而獲得學習進步的甜頭。第三，透過現象，抓住本質。教師在獲得信息后，應認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性的設計矯正方案。

3.主動反饋，自覺矯正。反饋與矯正在學習中總是循環反復的，即反饋——矯正——再反饋——再矯正。它是一種在不斷的解決老問題、提出新問題的過程中，由低層次向高層次前進的教學活動，在這一活動中師生雙方必須做到主動反饋，自覺矯正。

4.矯正反饋，反饋矯正。在教學中有的教師常這樣抱怨學生：“這種問題我已經對你講過多次了，怎么還不知道？”出現這種現象的原因是當時矯正走過了場，沒有真正解決問題，或是沒有重復矯正，使矯正的效果消失。要知道反饋與矯正是為了解決問題，在解決問題的過程中若發現信息不真，應對反饋進行矯正，只有這樣才能在更高層次上實施矯正。

二、反饋的渠道和途徑

1.備課時充分估計，上課中勤于捕捉。備課時應預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的應用等所出現的問題，并有針對性的設計教法，把問題解決在初發階段。同時，上課是教師獲取信息的主渠道，課堂上認真觀察學生的反應，及時調整教法。

2.答問中隨機提煉。學生回答問題時，很容易暴露思維過程中的錯誤，或概念理解錯誤，或思維方法不對等，教師要善于鼓勵學生積極思考，敢于提問，又要善于從不同層次的學生中隨機提煉出問題所在，使矯正有的放矢

3.加強學生板演。板演是學生暴露思維過程的重要渠道，作業是教學反饋的主渠道，對學生板演中暴露的問題要及時指出并引導學生及時糾正，并且在布置作業時有意安排類似練習及時矯正。

4.復習時強化，閱卷中歸類。復習時結合章節教學中收集到的學生易混易錯問題，加以提煉，擇例精講，從不同的角度和側面不同的題型予以強化矯正，閱卷中對于暴露出的大量問題要注意歸類，以便為矯正提供可靠的依據。

三、矯正的類型和方法

1.個別矯正與集中矯正相結合。屬于少數人的問題不要集中矯正，要利用課余時間個別矯正，屬于群體性的問題要集中在課堂上矯正。

2.立即矯正與專題矯正相結合。在課堂教學中，教師觀察問題要敏銳，對問題要快速分清哪些問題屬于簡單問題應立即矯正，哪些問題屬于復雜問題，立即矯正有困難，需選擇合適的時機專題矯正，切不可盲目解決某個復雜問題而沖淡主題。

3.對照矯正與逐步矯正相結合。應用概念出問題，這是很普遍的，特別是相近、易混的概念，如：重力、壓力、浮力以及密度壓強等。這時應對照概念引導學生反復比較，指出各自的本質屬性及異同點，對于概念在解決問題中的熟練運用則屬技巧性問題，需通過練習逐步矯正。

4.變式矯正與重視矯正相結合。對于那些經常出現差錯的問題，教師應遇到機會就進行矯正，對于矯正學生有厭煩情緒時，要變換形式矯正，對學生偶然出現的問題決不能放過，應重視矯正。

5.耐心矯正與引導矯正相結合。對于因習慣不良造成不該出現的問題，教師應耐心細致地幫助他們矯正學習習慣，如果因思想問題而導致學習上出現的各種問題，教師應動之以情，曉之以理，引導學生端正學習態度，樹立正確的人生觀。

6.分步矯正與量力矯正相結合。中差生或多或少存在一些基礎問題，對此應認真分析，分步矯正。一個班內四五十名學生，應承認智力有差異，理解有深淺，運用有生熟，對此教師在矯正時應量力而施不能搞一刀切。

7.分層矯正與點撥矯正相結合。在教學中我們面對的是不同程度的學生，應有不同的要求。在矯正后進生問題時，要分層要求，分類指導，逐步提高，對于優生出現的問題，只宜點撥，讓其在教師的點撥下思考、分析，自己探索解決。