初中英語閱讀中詞匯教學的策略研究

馮震

摘要：一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。本文從閱讀教學中常見的幾種詞匯教授方式談起，探討了英語閱讀中實施詞匯教學的策略。

關鍵詞：英語閱讀；詞匯教學；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-032-1

一、閱讀教學中常見的幾種詞匯教授方式

方式一：閱讀前先單獨教學詞匯。很多教師利用早自習或課前十分鐘，先集中領讀與講解詞匯表中的單詞，要求學生先抄寫背誦，然后再聽寫，學生熟悉了詞匯之后再進行閱讀教學。這樣學生閱讀中的詞匯障礙就會減少，整體理解材料變得更容易。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。另一方面，由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據詞匯表中的中文含義死搬硬套。外研版新教材的顯著特點就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰。另外，如果課堂教學都是這樣先處理新詞匯再進入閱讀環節，那么學生在獨立閱讀時遇到了新詞匯怎么辦？學生沒有相應的策略來應對閱讀材料中的生詞，難道先把所有的新詞匯劃出來查了字典再閱讀？

方式二：通過語境引出教學詞匯。通過分解課文閱讀材料創設語境，在語境中呈現新詞匯后讓學生跟讀，然后教師講解詞匯用法。這種教學方法的優點是在具體的情景中呈現詞匯，詞不離句，句不離文，有助于學生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低學生理解閱讀材料的難度。但是，學生在接觸整篇閱讀材料之前，教師先分段講解與分析，這樣是否會影響學生對整篇材料的感知？是否有利于培養學生的獨立閱讀能力？

方式三：在學生獨立閱讀文章后的檢測練習中教學詞匯。在學生分段閱讀后，教師設計判斷正誤、填空或選擇題等各種練習，在練習中呈現詞匯。教師為生詞設置超級鏈接，在超級鏈接的幻燈片中用漢語對重點詞匯進行注解，并舉例說明生詞的不同用法。這種做法有助于全體學生理解與掌握新詞匯，面向全體學生，且注重基礎，訓練形式多樣。在各種練習中呈現詞匯再講解，讓學生感覺不是專門在學單詞，而是為了理解與表達的需要，在不知不覺中學習新詞匯。但是，如果不事先教學詞匯，學生在理解上就會產生障礙，這樣是否會影響閱讀的速度與效果？在練習中呈現是否也影響檢測的效果？

二、根據閱讀實施詞匯教學的策略

1.利用上下文教詞匯。通過上下文記憶單詞遠比孤立地記憶單詞效果要好。遇到生詞，可根據該詞所在的上下文來學習它，可以通過記住一個包含某一單詞的句子來記該單詞，這樣使詞義不再是一個孤立的、零散的東西。學生在查字典時，往往得到的是這個生詞的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的確切意思立刻會清晰起來，使原本一個呆板的單詞變得有血有肉，有生命了。教學中，教師應積極倡導學生在上下文中學習詞匯，這樣，學生不僅能夠積極地掌握詞匯，而且還能更好地理解文章，起到事半功倍的作用。

2.利用猜測教詞匯。平日看報紙、讀小說，碰到不認識的字，我們一般都不會停下來去查字典，最常用的方法就是猜測。把漢語閱讀猜詞義的方法遷移到英語學習上來，同樣能產生相應的效果。在猜測單詞的詞義時通常要從兩方面入手：首先研究該詞所在的上下文，學生主要可以從以下幾方面進行揣摩、猜測：（1）相關詞義線索。如定義標記詞（means， refer to），列舉標記詞（for example， such as， including...），重復標記詞（in other words， that is to say， or...）以及同位語、同義詞、反義詞等。（2）環境線索。一個詞一定會出現在一個具體的語言環境下，只要我們把握整個句子（或段落）的環境，就可能猜測生詞的詞義。如：A person with strong will can overcome difficulties， but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句說意志堅強的人能克服困難，后句用表示轉折意義的but引導，可猜出“succumb to”的意思是“向……屈服”。

3.利用課外閱讀教詞匯。增加課外閱讀量是擴充詞匯量的最有效方法之一。但是，目前學生增加詞匯量仍然依賴于背詞匯表。進行大量課外閱讀僅僅停留在紙上談兵的階段，并沒有在實踐中廣泛應用。一是因為一些學生認為通過背詞匯增加詞匯量的方法比進行大量課外閱讀要快捷。二是由于學生基礎詞匯量水平偏低，一般難度的課外閱讀材料對這些學生而言也會造成閱讀理解障礙，這種無人指導的課外閱讀根本無法繼續下去，常常以學生知難而退告終。因此，要想通過增加課外閱讀量來擴充詞匯量，教師必須了解學生初始詞匯量水平差異，根據這些差異建立課外閱讀分級制度，使每個學生都能達到實現順利閱讀，即進入“課外閱讀——詞匯量提高——進行更高級課外閱讀——詞匯量再提高”的良性循環。在這一階段，詞匯學習在很大程度上應與閱讀教學結合在一起，教師能否培養發展“持續性閱讀”十分重要。如果學生能夠發展以持續的方式進行閱讀的能力，閱讀便可以在課下進行，詞匯的附帶學習也會水到渠成。