淺談英語教學中提高合作學習實效性的做法

謝海芳

摘要：筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。本文著重探討了初中英語教學中提高合作學習實效性的幾點做法。

關鍵詞：英語教學；合作學習；實效性；做法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-031-1

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。因此，筆者在嘗試小組合作教學中，有時也產生過理論與實際教學不合拍的困惑，出現過合作學習不合作的情況。如個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾。要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，造成課堂秩序混亂。尤其是有的學生用英語表達不流暢就用漢語等等，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。因此，在教學實踐中應從以下幾個方面提高合作學習的實效性：

一、合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、明確任務，給足時間

合作學習應該是適時的，必須有明確的任務，新課程提倡任務型教學，而大部分task都需要通過合作（如pairwork和groupwork）來完成。這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務，用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的，給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。

三、營造環境，學會合作

新課程強調在合作中學會學習，在學習中學會合作。合作學習不僅是課堂學習取得成功的條件，同時也是一種重要的學習目的，它無疑給沉悶的課堂注入了一泓活水，學生學習熱情空前高漲。這時更要注意讓合作學習有序展開、明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

四、突出互動，指導幫助

教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

五、建立科學的“合作學習”評價機制

1.過程評價。活動中因學生英語基礎不同，他們對教學內容的理解速度、完成任務的時間、討論的熱烈程度都能說明學習活動的質量。在平時的教學中，教師應及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵和鼓舞，這是對學生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，容忍學生出錯是對學生的最大寬慰。

2.自評和互評。在檢查小組活動的結果時，各組要分別匯報或展示活動結果。在這個過程中，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。小組活動按教師或某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學生參與檢查評價的好方法。

3.突出個體評價。教師應努力捕捉閃光點，這是發現和引導學生進行創新思維和培養個性的重要手段。如在JEFC Book 1 People and work教學中，發現有個學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常有創意的形式，體現了學生的創新意識，就應給予充分的鼓勵和贊揚。

總之，在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，努力提高初中英語學生合作學習的實效性。