“問題引領”在物理課堂教學中的作用及反思

王本初

摘 要：新一輪課程改革提出了變教師主體為主導、變單向關注為多向關注、變獨立學習為合作學習等十大轉變。教師是教的主體，學生是學的主體。怎樣才能讓師生互動起來，達到兩個主體的完美結合，其中“問題引領”在物理課堂教學中起著重要的作用。

關鍵詞：問題引領；課程改革；高效課堂

“問題引領”指的是以問題引導學生思考，以問題引領學生有效地學習的教學手段，適用于高中物理概念、規律、實驗和習題的所有教學。對學生來說，有問題才有事做。通過提問可以引起學生的無意注意，強化有意注意；激發學生興趣，活躍課堂氣氛；引導學生思路，促進思維發展；

一、“問題引領”具體作用

1.以景入情，以情入課

激發學生興趣，活躍課堂氣氛，以速度概念為例。教師讓學生比較行人、自行車、汽車、飛機哪個快，哪個慢。學生答：飛機最快，行人最慢。教師問：運動的快和慢用什么物理量來描述呢？這就是今天我們要學的物理概念：速度。這樣引入新課，學生一下就明白了速度的物理意義是用來描述運動快慢的物理量。

以加速度為例，教師：“我們通過前面的學習了解到，速度是用來描述運動快慢的物理量，但是平時我們說的快與慢都是速度嗎？注意聽這么幾個例子判斷哪些是指速度，哪些不是。馬兒跑得快、摩托車啟動快、飛機飛得快、汽車制動快。”學生答：“馬兒跑得快、飛機飛得快是指速度。其他兩個不是。”教師：“摩托車啟動快、汽車制動快指的是什么意思呢？”學生答：“指的是速度變化的快慢。”教師：“速度變化的快慢用哪個物理量來描述呢？又怎樣來描述呢？這就是我們這節課要學習的內容。”本節課我們學習表述速度變化快慢的加速度。這樣引入新課，簡單扼要。直指問題的關鍵。提高了學生的認知能力。

2.引導學生思路，促進思維發展

以速度為例。教師：“速度是描述物體運動快慢的物理量，通常我們怎么比較快慢呢？有兩種方法，方法1：相同時間看位移，位移大的運動快；方法2：相同位移看時間，時間短的運動快。也就是說位移和時間在一起與速度有關，不能僅說位移，也不能僅說時間。那么速度應該如何定義呢？”這種提問帶有啟發的作用，有助于學生思考。

以機械能守恒定律為例。教師：“自由下落的物體速度越來越快，動能越越越大，同時重力勢能在減少，增加的動能和減小的重力勢能是什么關系？“+”“-”讓學生思考，動手做，從而增強師生之間的互動。加深學生的印象。

3.拓展探究，深入認識

以勻變速直線運動位移與時間關系為例。教師：“由v-t圖像我們可知，圖像與坐標軸在一段時間內圍成的面積代表位移，我們又知道位移有“+”“-”之分。那么“面積”如何表示位移的“+”“-”呢？”引發學生深入思考；

以洛侖茲力為例。教師：“只在洛侖茲力作用下，運動的帶電粒子除了做圓周運動，還可能做怎樣的運動？”引起學生的思考，最終得到可能做螺旋曲線運動的結論。

4.獲取反饋信息，調整教學

在高考復習過程中。我們強調要做到“知識成網、方法成套、習題成精”這不僅要求教師有較強的業務能力，也要求培養的學生有較強的總結能力、做題能力。在這種情況下，教師可以讓學生先進行知識的梳理、總結。再由教師補充。比如，在復習運動學的問題時。可以讓學生回憶運動學分幾部分，每一部分都有那些內容。這樣通過學生的回答，可以看出哪些是普遍存在的問題，哪些是個別的問題。獲取反饋信息，有助于教學調整。教師可進行針對性更強。也通過總結提升了學生對知識的掌握程度。

二、“問題引領”的反思

提問如何能成功導課。又要注意哪些問題？通過教學實踐，有四個方面教師應該多下點工夫。

1.要注意有效提問

提問或是要提高學生的學習興趣，或是要引導學生思維，或是就疑難之處提問。提問不能讓學生摸不清問的是啥。比如，電場。教師：“帶電粒子在電場中怎樣運動？”這就沒法回答，考不考慮重力？帶電粒子的初速度是怎樣的？什么樣的電場？這樣的提問沒有效果。提問一定要表達清楚。讓學生明白教師要問什么。

2.要有針對性

針對學生易錯、易混，模糊的問題提問。要有典型性，比如運動的描述，教師：“位移大，速度大對不對？”“速度大，加速度大對不對？”“速度變化大，加速度大對不對？”這樣的提問針對性強。正是學生易錯、易混的問題，經過提問，學生思考就會弄清楚。

3.要分清階段

提問過程是分階段的，引入新課的提問，進入正課的提問，拓展性提問，復習總結的提問各不相同。不能混為一談。引入新課的提問的目的是激發學生興趣，加強學生的注意力。進入正課的提問的目的是引導學生思路，啟發學生思考。拓展性提問的目的是培養學生的思維能力，拓寬學生的知識面。復習總結提問的目的是提升學生的綜合能力。比如，讓學生在總結知識的情況下，僅說某一個知識點就沒有意義了。

4.提問的時機要得當

一堂課，該問時問，不該問時不問。提問應該開始時發問，有難處提問，有疑時提問，結尾時提問、提問達到效果應見好就收，不能沒完沒了。

綜上所述，隨著新課程改革的進行，“問題引領”在課堂的作用越來越明顯。課堂上教師重視提問，善于提問，發揮提問的引領作用。對課堂教學能起到促進作用，適應新課改革，提高教學效果。有助于對學生的能力培養。

參考文獻：

周佳生，吳樹雅.問題引領導學合一：“三級問題導學模式”的探索與思考.廣西教育，2012（6）.

（作者單位 吉林省四平市實驗中學）

？誗編輯 楊兆東