建構體驗式課堂教學設計探討

王輝

摘 要：體驗主義是近年來心理學理論在教育領域應用的熱門課題。從“課堂設計”方面闡述體驗主義在課堂教學設計方面的應用，從而改變固有的以“教師”為中心的傳統教育模式，力圖傳遞一種以“學生”為中心的新型教育模式。并對體驗式課堂教學的運用技巧與注意事項進行一定的分析與歸納。

關鍵詞：體驗式；課堂教學設計；數學教學；體驗主義

體驗主義是在對后現代主義和解構主義理解的基礎上，結合當代敘事療法的技巧提出的一門個體人類學說。捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教育的藝術是把一切事物教給一切人類的藝術。”那么從學習者的角度思考：一個應當學到什么？如何學習？

人的一生從呱呱墜地到赤條條地離開，其實就是一個體驗的過程。教育也是一種體驗，以往的教學實踐多以教師為中心，學生為知識的被動接受者和知識的灌輸對象。現初高中教育中應跳出舊有的思想桎梏，以學生為中心，使學生成為主動建構知識意義的體驗者、信息加工的體驗者。教師也要轉變自己的角度，從一位講授者過渡到一位引導者。

目前教學模式的改革與創新正日益成為廣大教育工作者思考的核心，即在課堂教學中“怎么教”？教育家布魯納認為：“教會學生‘學會如何學習本身要比‘學會什么來得重要。他倡導在校兒童憑自己的力量對人類文化所做的‘再發現。”

所謂體驗式教學，正如布魯納所述是以體驗為基礎，從而建立學生認知教育、感悟教育的橋，其內涵浩若瀚海，實難于方寸之間闡述清楚。所以，本文僅截取幾個片斷來探討體驗主義理論在課堂教學設計中的應用：

一、情景模擬

“所謂的情景模擬，即是創設一種教學情景，使學生能夠將自己的經驗同來自不同渠道的各種教育信息交叉和融合，從而產生一種親近感、真實感，同時培養學生的問題意識，讓學生學會思考，進而達到教育的目的。”

如：在“集合之間的關系”一課中，如何才能使學生更好地理解子集、真子集、空集和不包含于的區別。我課前認真分析全班學生的籍貫、原屬班級等相關資料；按學生之間的關系分成不同的大大小小的集合，然后讓學生思考這些同學之間有何特殊之處？從而闡述了子集、真子集與不包含于的關系。最后讓學生自由組合，通過其不同的關系圈來體會集合之間的關系。從實踐經驗來看，讓學生發現知識遠比教師傳授知識更讓他們身心愉悅。

情景模擬的教學模式在實踐課堂教學中要遵一定之規、循一定之法。應用中應注意以下幾個問題。

1.防止情景模擬“表面化”

情景模擬的初衷是在學生與知識之間搭建一座溝通的橋梁，既要創造性地使用教材知識、體現教材的思路，又要符合學生的心理認知能力與文化知識背景。并不是所有的教學內容都適合情景模擬，因此，教師不應“唯情景化”。

2.防止情景模擬“簡單化”

課堂教學中不應為順利推進情景模擬而將其“簡單化”。教育家布魯納指出：“教師應當重視學習情境的過程，讓學生憑借自己的力量有所‘發現地超過所教的那一點知識。”

3.防止情景模擬“碎片化”

體驗式課堂主張以學生為中心來構建知識、情景模擬，教師只是情境的管理者。但是，教師要精準地把握課堂情況、及時評估學生在情境中的學習體驗情況，根據反饋的信息做出教學設計的微調。教師要積極參與情景模擬當中，與學生討論探索，割裂課堂中“師”與“生”的關系是教學的大忌。

二、活動體驗

隨著中外教育交流的深入進行，西方的教育思想不斷地被引入我國。其中課堂教學活動化、游戲化日益成為教師的重要教學手段。活動體驗具有“直接性”與“現實性”的特點，拉近了知識與生活的距離，使學生體驗研究問題的愉悅。它還提升學生參與的“全面性”，特別是后進生的學習興趣被很好地激發。最后它還能促進學生的實際動手能力與“創造性”，鍛煉了學生的動手能力與創造性解決問題的能力。

以初三數學“相似三角形的應用”為例：我打破舊有的課堂教學模式，把課堂放置于學校的操場上。然后將學生分成數個學習小組，利用事先準備好的木棍與皮尺，測量陽光下學校教學大樓的高度，教師參與其中，引導學生思維向構建相似三角形方面思考，整堂課氣氛活躍，思維火花不斷閃爍，學生利用相似三角形創造性地解決了問題。

德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”隨著心理學研究的不斷深入，將會有更多適合教育領域的心理學研究成果被引入教育事業當中，推動中國教育改革走向更美好的未來。

參考文獻：

[1]Bruner J.The Act Of Discovery[M].Harvard Educational Review，1961.

[2]布魯納，邵瑞珍，張渭城.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

|編輯 楊兆東