翻轉課堂教學法在高職基礎日語教學中的應用探究

高雪潔

【摘 要】全球信息化的持續發展給教育事業帶來了巨大的機遇和挑戰。在教育過程中全面地運用以多媒體和網絡為基礎的現代化信息技術，帶動了教育的全面改革。翻轉課堂教學是一種新的教學模式，國外已經在教學實踐中取得了較好的效果。如何通過該翻轉課堂教學模式提升本專業教學效果已成為教師們關注的焦點。筆者通過對翻轉課堂特點的研究，以及對基礎日語課程的教學模式、現狀、學生的學習特點的分析，探討了翻轉課堂教學模式在基礎日語課程教學中應用中存在的問題與條件。

【關鍵詞】翻轉課堂 基礎日語教學 應用

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種新的教學模式下，學生能夠更加主動的學習，學習的目標性更強。教師不再占用課堂的時間來講授課程內容，課程內容需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過看視頻、講座、閱讀、討論等方式來完成。教師在課堂上則有更多的時間與每個學生交流。課前學生自主規劃學習內容、設定學習節奏、方式，教師則通過答疑和講授來協助學生的學習，其目的是提高學生的學習積極性與目的性。其特點有：

1、教學視頻針對性強，時間段

用于翻轉課堂的教學視頻大多都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都有較強的針對性，檢索起來也比較方便。教學視頻的長度在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生學習效率要求，有利于學生的自主學習。

2、教學內容清晰明確

與教學無關的東西都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。所以，教學視頻的形式使教學內容更加清晰明確，有助于集中學生的注意力，引發學生主動思考，提高學習效率，保證學習效果。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現知識的傳遞；第二個階段是在課后由學生自己來完成知識的內化。由于缺少教師的支持和幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生產生挫敗感，喪失學習的動機。“翻轉課堂”顛倒了學生的學習過程。教師可以提前了解學生在學習中遇到的問題，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的交流則更有助于促進知識的吸收。

翻轉課堂的以上特征使教師在課程教學過程中，成為了學生學習的幫助者和指導者，教師從教學過程的中心地位轉變為從屬地位，真正讓學生成為教學的中心，有利于教師真正了解學生。

二、基礎日語課程的主要教學模式及現狀

目前我國的大部分高職院校，基礎日語教學模式普遍還是采用傳統的教學方法，以講授為主，不能很好的融入聽說、文化等其他元素。語法教學枯燥，不能很好的激發學生的學習興趣。不能有效的鍛煉學生的聽說讀寫能力。不但會給以后的工作帶來負面影響，也會影響學生的學習效果。

三、學生的學習特點

學生自主學習能力較差。因為基礎日語是日語專業的基礎課程，大部分同學都是從零起步的。而大學又是一個相對而言比較寬松的學習環境，學生學習壓力較小，自我管理與約束能力較差。很多學生為了應付考試而單純的死記硬背課本上的語法條目，忽略了實際的應用能力，進而影響到整個日語學習的效果。基礎日語課時不足是高職院校普遍存在的問題，為了保證教學進度，完成教學任務，教師會加快教學速度，導致學生無法吸收，學習動力不足或學習熱情減退。長此以往就會產生厭學情緒，影響教學效果。

四、翻轉課堂教學法在基礎日語教學中應用的可行性探究

翻轉課堂是教育教學的一個重大變革，需要借助網絡教學平臺來完成課前學習環節，從而實現教學活動的翻轉。翻轉課堂教學法在基礎日語教學中應用存在一下問題：

1、教學視頻的選擇與制作

日語學習的教學視頻在制作過程中首先要將知識進行解構，將學習中遇到的知識點進行層次性劃分、歸類；其次，要充分考慮學生的學習習慣和方法，設定學習任務，根據學生水平的差異，形成有針對性的教學視頻。語法知識、詞匯知識是學生學習的重點，在視頻的制作過程中要分清主次，突出重點。在之后的練習中，教師可以與學生充分互動。翻轉課堂教學法釋放了課堂時間，提高了學生的自主學習和創新能力。

2、學生課前學習情況的監督與效果檢測

課前學生自主學習是實現翻轉課堂教學的前提。實行翻轉課堂教學法首先要喚醒學生的自主學習意識，幫助學生設定學習目標、內容。而對于學習行為的監督、學習效果的檢測、對前期學習反省及修正則是需要在教師的協助下完成。教師如何檢測、監督、指導則要制定詳細的計劃嚴格實施。

翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法在意義上有所重疊，都是為了使學習方式更靈活、主動，提高學生的參與度。全球信息化的發展必將給教育方式帶來巨大的改革，作為教育工作者應該與時俱進，適應時代的潮流，不斷改革創新教學模式，在實踐中發現問題，不斷完善，取得更好的教學效果。

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