淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法

朱德學

【摘 要】在新課程改革背景下，教學要尊重教師的主導地位，發(fā)揮學生的主體性，后者往往是傳統(tǒng)教學中容易忽視的地方。課堂提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，為發(fā)揮學生的主體性地位搭建平臺，課堂提問有助于集中學生的有意注意，有助于激發(fā)學生探究意識，并且有助于教師及時獲取反饋，了解學生學習狀況。為此，初中英語教師要掌握課堂提問技巧，以提高英語教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧 初中英語教學 應用方法

課堂提問是教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，直接貫穿教學活動的始終。在課程改革背景下，學生的主體性地位得以凸顯出來，提高課堂提問技巧與促進提問的藝術(shù)化變得更加重要。初中英語教師除了掌握精湛的專業(yè)知識之外，還需學習先進科學的教學方法，掌握課堂提問技巧，使其發(fā)揮出應有的價值與意義，以服務于初中英語教學。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的重要作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力

課堂提問在教學中屢見不鮮，這有效地防止教師進行“一言堂”教學，尊重了學生的主體性地位。教師保持長時間的講解，平淡無奇的教學過程容易使學生產(chǎn)生厭倦，甚至會出現(xiàn)不能集中注意力的現(xiàn)象，這樣阻礙了教學有效性地提升。為此，教師應當在教學中穿插有針對性的問題，從而迅速調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生處于一種緊張、激動的狀態(tài)之中。在這種狀態(tài)下，學生根據(jù)教師提出的問題，迅速集中注意力，積極開動腦筋，用心思考，從而保證英語教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生探究精神，促進學生形成創(chuàng)造性思維

在新課程改革背景下，英語教學不再單單傳授英語知識，如詞匯、語法等，教師還應當重視培養(yǎng)學生的探究精神，促進學生形成創(chuàng)造性思維，這是新時代對人才的要求。傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往是通過機械記憶、死記硬背掌握英語基礎(chǔ)知識，這當然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師通過課堂提問，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀的問題情境，通過由淺入深、循序漸進的方式，引導學生一步步深入課堂，在已有的知識儲備基礎(chǔ)上活躍思維，進行多角度思考問題，從而培養(yǎng)起創(chuàng)造性精神。

（三）及時獲得反饋結(jié)果，調(diào)整教學活動的進度

教學是一個雙向互動，包括教師的教與學生的學兩個方面，只有這兩個方面齊頭并進、和諧發(fā)展，教學的有效性才能得到保證。傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師只關(guān)注自己的教，而對學生學習效果未加重視，這使雙向互動無法進行。因此，初中英語教師要積極利用課堂提問機會，提高提問的藝術(shù)性與針對性，根據(jù)學生的回答情況反思教學活動，從而調(diào)整教學活動的進度水平。獲取反饋是教學不可或缺的一個步驟，幫助教師總結(jié)得失，幫助學生查漏補缺，從而提高教學的有效性。

二、在初中英語教學中有效運用課堂提問技巧的方法

（一）創(chuàng)設(shè)恰當合理的問題情境，調(diào)動學生的注意力

在初中英語教學中提出問題，有助于迅速調(diào)節(jié)課堂氛圍，使稍顯輕松懈怠的課堂更加緊張有序，使稍微枯燥乏味的課堂變得活躍生動，因此課堂提問雖然較為普遍，但卻發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。因此，教師在開展教學活動中，應當注重創(chuàng)設(shè)恰當合理的問題情境，以調(diào)動學生的有意注意。問題要想具備合理性與恰當性，教師首先要保證問題與教學活動密切相連，使學生能夠迅速轉(zhuǎn)化思路，避免措手不及，產(chǎn)生事與愿違的負面作用。其次，教師要從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，避免問題過冷或過熱，以真正服務于英語教學。合理的問題能夠迅速調(diào)整教學氛圍，啟發(fā)學生進行積極思考，提高教學的有效性。

（二）積極把握有利的提問時機，提高提問的有效性

課堂提問是教學活動的重要組成部分，貫穿在教學活動的始終，具有普遍性特征。但這并不意味著提問可以毫無計劃，任意展開。為了保證提問的重要價值與意義，使其真正服務于課堂教學，教師要積極把握有利的提問時機，提高提問的有效性。具體來說，有利的提問時機可以分為以下幾種。第一，當全體學生或個別學生精神渙散、注意力不集中時，教師可以通過設(shè)置問題調(diào)動學生的有意注意，使他們回歸教學過程。這要求教師在課堂中要眼觀六路耳聽八方，尊重學生的主體性，及時看透學生的內(nèi)心世界，以幫助學生提高學習的效率。第二，當教師講述一個知識點之后，為考察學生的掌握情況，進行嵌入式提問，以取得直觀、及時的反饋效果。在這個過程，教師設(shè)置問題時既不能偏易也不能過難，從而起到很好的反饋作用。第三，教師在學生基本掌握教學內(nèi)容之后，可以提出稍微拔高性的問題，深化教學內(nèi)容。課堂結(jié)尾時，教師要精心設(shè)置啟發(fā)性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學生的探究精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題要具有梯度性與預見性，促進因材施教

課堂提問是一個檢測學生學習效果與教師教學效果的重要手段，能夠有效提高英語教學的有效性。但教師在創(chuàng)設(shè)問題時，還應當遵循兩個原則：其一是問題具有梯度性。由于學生知識儲備不同，學習能力各異，他們對同一個英語知識點的接受程度千差萬別。教師要保證每一位學生的全面發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)問題時必須保證問題的梯度性，使不同程度的學生都能在回答問題中檢驗學習效果，提高自我效能感。保持問題的梯度性，使學生由淺入深、循序漸進，從而真正掌握英語知識。其二，問題要有預見性。問題設(shè)置不是任意的，教師要在課前精心準備，站在學生的角度思考問題，預想學生可能在哪個方面、哪個角度出現(xiàn)問題，從而提出相關(guān)問題，使學生能夠通過問題發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)。因材施教既符合新課程標準的要求，又符合學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，因此，因材施教決不能落于形式，而要從常見的課堂提問中開始實施。

結(jié)語：課堂提問在英語教學中屢見不鮮，在新課程改革背景下，教師要加強對初中英語教學的改革，首先要從提高課堂提問技巧與藝術(shù)性出發(fā)。提高課堂提問技巧與藝術(shù)性意義重大，它有助于激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力；有助于培養(yǎng)學生探究精神，促進學生形成創(chuàng)造性思維；有助于及時獲得反饋結(jié)果，調(diào)整教學活動的進度。為此，初中英語教師應當從以下三個方面入手，切實提高英語提問的技巧。首先，創(chuàng)設(shè)恰當合理的問題情境，調(diào)動學生的注意力；第二，積極把握有利的提問時機，提高提問的有效性；第三，創(chuàng)設(shè)問題要具有梯度性與預見性，促進因材施教。

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