對初中物理分組實驗教學的反思

文傳麗

【摘 要】本文通過對初中實驗教學現狀的初步調查分析，說明物理實驗改革的必要性和緊迫性；針對初中實驗教學存在的問題和困難，分析分組實驗的意義、特點等，提出改進初中物理分組實驗教學的策略，以提高初中物理教學質量。

【關鍵詞】初中 物理實驗教學 分組實驗

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，許多物理知識都是在不斷觀察和實驗中，經過認真思索而總結出來的。在初中物理教材中，有課堂演示實驗、學生分組實驗等。分組實驗是在教師指導下，由學生獨立進行操作的實驗，因其感受性強、實踐性強、獨立性強，是實驗教學的核心部分，是培養學生實驗能力的主要媒體，是培養學生科學思想和科學方法、提高學生科學素質的重要途徑。

一、初中物理分組實驗教學中存在的問題

1學生不預習

由于初中物理實驗課堂教學時間短暫，所以要求學生要提前預習，了解實驗器材、實驗目的、實驗原理等內容，這樣學生在課堂上才能游刃有余地進行實驗。但是由于大部分學生沒有養成預習的好習慣，課堂上較為依賴教師，根本不進行課前預習，做實驗時邊看書邊做，影響做實驗的速度和效果。

2部分學生不喜歡做實驗

中學生正處于叛逆時期，部分學生在實驗課堂上不好好做實驗，拿著實驗儀器玩耍，最后拼湊實驗數據，抄襲其他小組成員的實驗結論。

3部分學生沒有團隊意識

由于學生性格不同，部分學生沒有團隊意識，做實驗時必須自己做，不允許同組其他學生動手做實驗，甚至有的學生故意放慢完成實驗的進度，不給同組學生做實驗的機會。

4教師實驗模式單一

教師通常為了節省時間，實驗儀器都已經準備好，實驗報告已經由教師印制好，學生只要根據教師安排好的步驟做實驗即可，這樣的實驗教學過程從一定程度上減少了學生自主發揮的空間，限制了學生的想象能力和創新能力，達不到理想的教學效果。

二、初中物理分組實驗教學的意義、特點

物理分組實驗教學引導學生通過物理實驗認識物理現象，探究物理規律，獲得物理知識，掌握科學方法，是培養學生科學精神，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力、綜合素質，增強教學效果的有效途徑。做好物理分組實驗，對于提高物理實驗教學水平，意義重大。

1分組實驗教學法更能調動學生的學習積極性

演示實驗由老師做，學生看，往往不能調動起全體學生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學生（特別是坐在后面的學生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關系。時間一長學生的“參與”愈來愈少，由“看實驗”變為“聽實驗”再變為“背實驗”，也就沒有了學習興趣。

結果往往是，演示實驗做得再漂亮，效果也不理想。實驗的樂趣其實就在于親身的體驗，不僅僅是視覺的體驗、腦的體驗，更重要的是手的體驗，心靈的體驗。分組后讓學生自己實驗：看得清，記得牢，更重要的是學得快樂。而分組實驗教學法，能較好地克服演示實驗不足，充分調動學生學習物理、參與實驗、獲得認知的積極性，有效提高學習效率。

2分組實驗教學法更能激發學生的創新意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。探究和創新教育是物理教學的重要特征，是科學發展的動力，是技術革命的生命，人類社會的一切文明進步都離不開創新。學生雖不能像科學家、思想家那樣去探究，去創新，但從小樹立探究和創新意識尤為重要。初中物理課本中的實驗雖多為驗證實驗，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創新的余地，但分組實驗為探究實驗提供了基礎，為培養創新意識提供了條件。學生在分組實驗中參與其中，探究了實驗現象，分析了實現原理，總結了實驗結論，激發了創新意識。

（三）分組實驗教學法有利于建立合作式學習環境

在分組實驗中，學生自行設計實驗，小組協作完成實驗，合作探究發現問題，協同討論解決問題，在協作中增長了學識，在實驗中培養了感情，為學生日后更好發展打下了基礎，提供了保障。

三、完善初中物理分組實驗教學的有效策略

1實驗課前首先對學生進行科學、合理的分組，明確任務及分工

根據學生在知識、情感、態度、能力等方面的不同層次以及男女進行搭配，分為2人一個操作組，4-6人為一個合作組（兩個操作組組成），這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作。每次實驗課，每一個小組都有明確的小組探究的物理任務；由小組長主持，小組內人人參與，每人都有自己的職責。小組內的成員做到既有分工、更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣有利于樹立每位同學的信心。

2引導學生養成良好的實驗思維習慣，促進探究意識的形成和創新能力的培養

通過提出問題、引導分析、設計實驗、指導觀察、收集數據、啟發分析歸納、得出結論，使學生始終處于不斷探索的情景中，這樣既有效地培養學生的創新思維能力，同時又教給他們科學探究的一般方法：即發現問題、實驗探索、收集數據、得出結論、實驗檢驗、解決問題。通過這樣的積極主動探究，重視了科學過程和方法訓練，符合認知發展，有利于學生接受知識，提高實驗探究能力。

3樹立實事求是的科學態度，重視失敗實驗的分析總結

實事求是是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，以客觀事實為依據。如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，甚至一個數據、一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。

重視失敗實驗的分析總結，“失敗是成功之母”，失敗并不一定是件壞事，教師應引導學生分析失敗的原因，幫助學生總結從失敗走向成功的經驗教訓。從失敗中再探究，幫助學生探究出實驗成功的條件與原來的不足，這對學生思想方法的促進比起教師只做成功實驗要大得多，教師從中培養了學生分析和處理問題的能力，培養了學生從失敗中進一步探究的能力。

【參考文獻】

[1]張洪亮.現代教育理論導讀[M].北京中國石油大學出版社.

[2]宋京學.初中物理分組實驗教學的思考[J].新課程研究：基礎教育，2010.