思維導圖在高中英語教學中的運用

何淑華

【摘 要】思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現個人智力潛能極致的方法。可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創造力。在中學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效激發學生學習英語的興趣，提升學習英語的效果。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語教學 英語寫作

1思維導圖簡析

所謂思維導圖是利用圖形思維工具來實現對相關知識的識記，是高中英語教學的一種有效教學方法。具體而言，思維導圖所利用的是文字、圖畫、色彩以及代碼等實現一種圖文并茂的效果，將死板的英語知識予以圖像化，將其應用于英語教學中，能夠有效地吸引學生的注意力，使學生將注意力集中于思維圖形或者圖像中，從而增強其對英語知識的識記效果。在高中英語教學中，思維導圖的應用能夠將教材的主體內容通過思維導圖進行總結，從而使學生更容易理解課文相關內容。就其優點來講，它能夠更好地激發大腦皮層對于英語詞匯以及相關的數字、圖像、顏色和邏輯等的識別機能，從而以圖示的方法將頭腦中所形成的有關思想以及相關的理論和概念等表達出來，它是將人腦中隱性知識進行可視化和顯性化的一種有效方式，是一種有效的教學方法。在高中英語教學中，思維導圖的應用可以將一些長難句信息轉換成為較為容易記憶，并且具有一定的層級性和色彩性的圖畫，使學生的思維更好地被激發，因而更好地契合了學生記憶和掌握知識的方式，極大地提高課堂教學的效率。另外，思維導圖在高中英語教學中的應用是一個師生交流的過程，通過這一過程能夠創建一種良好的師生關系，培養學生的英語學習興趣。

2思維導圖對于高中英語教學的作用

思維導圖在高中英語教學中的應用能夠起到積極的作用，這主要體現為以下幾個方面：

首先，思維導圖的應用能夠有效改變傳統教學中存在的一些弊端。在傳統的高中英語教學中，對于單詞、語法和課文的教學更多的是通過教師的簡單講解和學生的機械記憶來實現的，缺乏有效的激勵機制，另外這種教學方式還使學生的思維能力受到了一定限制，因而使英語課堂變得枯燥無味，影響了學生的學習積極性。將思維導圖應用于高中英語教學，能有效增加課堂教學的色彩性和活躍性，同時還有助于增強師生間的互動，它以生動的思維圖形代替了機械性記憶，在提升學生記憶效果的同時也活躍了課堂氣氛，從而更好地調動了學生學習的積極性和主動性，有利于課堂教學效果的提高。

其次，思維導圖的應用能夠有效地培養學生的思維能力。在高中英語教學中應用思維導圖，將具體的知識點予以圖像化，能使枯燥而乏味的英語知識更具層次性和明確性。通過思維導圖，教學的重點更為突出，學生的知識聯想也會更為豐富，在便于學生自己動手來整理和歸納知識點的同時，也使學生的思維更為活躍，有利于學生多角度思考問題并提升其思維的高度，培養學生探究學習的能力，進而提高英語課堂教學的整體效率和質量。

3思維導圖在教學中的運用

在課堂討論中引入思維導圖可以提高課堂教學效果。高中英語教學中，話題討論的應用能夠使學生的思維和知識應用能力均得以提升。在討論中靈活的應用思維導圖教學，將英語的聽說讀寫有機融入思維導圖結構中，能夠使學生在聽和讀的基礎上更好地提升口語表達能力和寫作水平。具體的應用中，教師可以通過頭腦風暴法等對思維導圖的內容進行合理的選擇和設計，使其更多地體現學生的想法，從而實現最佳的輸出效果。這種思維導圖在歸納基礎知識的同時，要體現一定的層次性和層級性，使學生能夠通過思維導圖的結構以及關鍵詞等進行探究性的學習，并且在此基礎上鍛煉讀寫能力，實現英語綜合能力的提升。

3.1在話題討論中運用思維導圖

目前使用的英語教材基本上都以話題劃分單元，涉及聽、說、讀、寫四項基本技能的培養。在聽的基礎上，學生使用英語進行交流的首要輸出任務就是說。但是，目前很難保證學生有足夠的時間練習口語。而最重要的一點是學生不敢說，或者覺得沒什么可說，或者不知道怎么說。針對這種情況，教師要盡量想出一些辦法，引導和激勵學生大膽使用英語思考和交流。筆者在英語口語教學的過程中，鼓勵學生使用思維導圖進行頭腦風暴，列出自己的想法，再加以適當整理，最后加以輸出，收到了意想不到的效果。

3.2在寫作教學中運用思維導圖

英語寫作作為聽、說、讀、寫四項基本技能的最后一項，其難度可想而知。目前大城市的學生學習英語都是從聽說人手，很多學校都有外教和對外交流項目，所以很多中學生基本上都能和外國人用英語進行簡單的交流，擺脫了過去的啞巴英語現象。但是，他們的筆頭能力不夠理想有些學生寫作不好是因為懶得寫，有些學生則是因為不知道怎么寫。針對這種情況，筆者在寫作教學中巧妙地運用了思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。當然，在思維導圖羅列的信息中，還要引導學生學會篩選信息整理信息和應用合理信息。

4結語

思維導圖在英語教學中的應用遠遠不止這些。在筆者不斷實踐的過程中，也經常與同組的同事們進行探討，并嘗試推廣思維導圖的用法，取得了非常好的效果。但是，許多中學教師對于思維導圖的應用缺乏理論上的研究和學習，因此，在使用過程中會出現一些問題。比如：在人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第二冊（上）Unit2Newsmedia一課的導人教學中，雖然使用思維導圖大大激發了學生對于該話題的興趣，但是學生容易忽略報紙這一環節，而把精力放在了互聯網這一話題上，從而導致教師要花費較長的時間才能將學生引回正題。也就是說，教師在教學時間和進度上會失去控制，很難在規定時間內完成教學內容。所以，雖然思維導圖在我國目前的教育領域中已經不是一個新事物，但是，我們怎樣在英語教學中有效地運用思維導圖卻是個值得探索的話題。筆者期望有更多的同仁一起探討思維導圖在英語教學中的應用。筆者相信，只要我們銳意改革、用心探索，一定能夠發現更多的有益于教學的切人點，使我國的中學英語教學走入一個新的層面！

【參考文獻】

[1]張玲.思維導圖在高中英語單詞教學中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]呂露.思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.