新課改下小學數學課堂改革初探

廖懿華

【摘 要】新課程改革以來，課堂教學的研究不斷深入，成果頗豐。鑒于此，全國各小學積極調研，努力建設“三自”智慧課堂，實踐“輕負高質”的教學目標。本文結合自身數學教學經驗，探討課改背景下小學數學課堂改革的方向，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂 小學數學 課堂時間 效率

2011年開始，各地小學秉承新課程改革的目標，提出了“智慧育人”的教育理念，積極建設“三自”智慧課堂。旨在構建簡約實效的課堂教學形態，提升學生參與課堂的積極性，幫助他們實現學習方式自主，課堂對話自信，智慧行為自覺的“三自”目標。這樣，如何使課堂結構簡約，學習內容精煉，實現“輕負高質”的教學目標成了每一個教師共同面對的課題。

作為一名小學數學教師，我責無旁貸。必須結合自己的教學經驗，不斷實踐教學改革，探討出行之有效的課堂教學方式，使數學課堂教學高效化。這里，我將分析新課改背景下小學數學課堂改革的方向。

合理利用多媒體輔助教學

在小學數學教學中，教師利用多媒體輔助教學的前提是能夠優化課堂結構，

簡化學生學習的內容，改善教學效果。其不是盲目運用多媒體，時時運用多媒體，而是合理利用多媒體，加大課堂密度，安排課堂時間。

1. 利用多媒體理清難點知識

小學生心智不夠成熟，在理解數學中的知識難點時顯得費力，這使得教師

花費大量的時間在引入和分析難點知識上，降低了課堂效率。這時，教師應合理利用多媒體，向學生展示知識難點的簡單邏輯，就能夠幫助學生理清難點知識，節約學習時間。

2. 利用多媒體進行教學演示

在小學數學教學中，不可避免的是探究性教學，除了平時提到的教學方法外，

教師教學中不可能不進行任何教學演示。從引入知識點后，教師準備儀器等向學生演示教學，這樣會浪費大量課堂教學時間，使得學生產生疲勞，教學效果受到影響。此時，教師應利用多媒體進行教學演示，使學生明白教學方案以及教學邏輯，真正領會數學要領。

3. 利用多媒體展示學生風采

小學生處于成長的重要階段，他們需要得到老師和同學的肯定。于是，數學

教師可以利用這一心理特征，對他們進行表揚和激勵。當然，不可能花費大量的課堂時間來一一表揚，又要實現激勵的目的，就要借助多媒體。數學教師要注重同學們計算、表現等材料的收集和整理，利用多媒體制作短視頻，在課堂結束前1到2分鐘時間在同學們面前播放，無形之中幫助學生自我定位，養成熱愛數學的好習慣。一段時間以后，同學們在數學課堂上精力集中，興趣濃厚，學習自然輕松愉快。

二、將智慧課堂的理論模式運用到實際教學中

1.提升教師教學智慧，促進教師專業成長

有目的、有計劃地組織、指導、引領教師進行系統地學習、扎實地實踐、

深入地反思、自覺地積淀，進而提升教學智慧，提高智慧教學的理論素養和實踐能力，嫻熟運用各種智慧的教學方式，逐步掌握適合自身的智慧教學課堂形態，提高自己整個課堂教學的智慧水平，形成屬于自己的智慧教學風格，快速走上自覺、自主的專業成長之路，成為一個充滿教學智慧的研究型教師。

2.開發學生學習智慧，實現學生個性發展

關注學生的課堂學習狀態，在教師精心建構的充滿智慧的課堂教學中，使

學生自始至終以一種愉悅的心理狀態、一種亢奮的探究熱情參與到學習中去，從中擁有充滿著智慧的求知空間，享受洋溢著智慧的學習生活，沉醉于散發著智慧氣息的課堂氛圍，進而盡情地揮灑智慧，充分地展現靈氣，自由地放飛思想，潛移默化地受到智慧的熏陶，習得智慧的學習方式，形成智慧的價值取向，建構完整的智慧人格，實現個性的充分發展。

三、注重小學數學課堂模式的轉變

1.從被動接受到主動探究

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上改變“教師講，學生聽；

教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做題；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受模式極大地阻礙了學生主體性的發揮?！缎W數學課程標準》倡導通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。在這種主動探究的教學模式下，教師要努力成為學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者。

學生的探究，關鍵在于主動，要調動學生的主動性和積極性，就要增強知

識的吸引力，激發學生對知識的興趣和探究欲望。而數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。只有在各種恰當的情境中，才能激發學生思維的積極性，調動學生的參與熱情，使學生已有的知識、經驗得以充分地發揮。因而，在小學數學課堂教學中，教師要積極地創設有利于學生進行探究的各種數學情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓學生逐漸養成主動探究的習慣。

2.從線性傳遞到交往互動

傳統的課堂教學是一種“教師講授在先，學生視聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調以教師向學生的單方向信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩定的“授受”關系。雖然教學中也有“反饋”的存在，但在，在一定程度上，其目的是為了使教師更好地教。這種線性傳遞的教學模式培養出的學生沒有個性，思維方式單一。新課程強調，學生應在合作交流中學習數學，教學是教與學的交往、互動。師生雙方互相交流溝通，互相理解，在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法，從而達到共同學習的目的，實現教學相長。

新課程用交往互動觀構建教育策略的核心是為了突出主體教育理念，實現主體性教學。在這種理念的指導下，結合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學模式適應新課程改革的要求，它是主要以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生、生生之間的多向交往和多向互動來促進學生學習，發揮學生學習潛能的教學方式，該模式通過建立和諧、民主的師生關系，營造團結、互助的良好學習氛圍，在動態開放的課堂中進行師生、生生間的對話、交流、協作，充分發揮學生的主體作用，提高學生參與的熱情，從而使每個合作成員都能在各自的基礎上，共同達到學習目標，真正貫徹《標準》提出的“以人為本”的核心理念。

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